Os Conhecimentos Prévios Sobre Ser Vivo/Célula Dos Estudantes Ingressos No Curso De Engenharia De Pesca

Abstract

a partir dos conhecimentos prévios dos alunos. Envolve uma turma com 43 estudantes ingressos no primeiro semestre de 2013, na faixa etária de 17 a 30 anos. Este estudo tem como base as concepções espontâneas e científicas de estudantes sobre célula/ser vivo. Objetivamos identificar os conhecimentos dos alunos nessa área e usamos para tal a entrevista estruturada (questionário). Os dados foram analisados de acordo com o método comparativo e os referenciais apresentados. Observamos que os estudantes, em geral, apresentaram um conhecimento científico limitado, tanto para os conceitos biológicos centrais quanto para os derivados. Palavras-chave: Conhecimento prévio célula/ser vivo. Vygotsky. Formação. Ensino Superior. CONOCIMIENTOS PREVIOS ACERCA DEL SER VIVO/CÉLULA DE LOS ESTUDIANTES INGRESOS EN EL CURSO DE INGENIERÍA PESQUERA RESUMEN:Este trabajo trata de la formación de conceptos científicos en la Educación Superior del curso de Ingeniería Pesquera de la Universidad del Estado de Bahia (UNEB), Campus XXIV -XiqueXique-BA, a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Implica una clase de 43 estudiantes ingresos en el primer semestre de 2013, de 17 a 30 años de edad. Este estudio tiene como base las concepciones espontáneas y científicas de estudiantes acerca célula/ ser vivos. Tenemos como objetivo identificar los conocimientos de los alumnos acerca el tema y usamos para tal la entrevista estructurada (cuestionario). Los datos fueron analizados con el método comparativo y los referenciales presentados. Observamos que los estudiantes, en general, presentaron un conocimiento científico limitado, tanto para los conceptos biológicos centrales cuando para los derivados.

A percepção de estudantes de Engenharia de Pesca da Universidade do Estado da Bahia, Campus XXIV sobre seres vivos a partir da biologia celular

“…A funcionalidade dos conteúdos pode ser uma ferramenta eficaz a ser usada em sala, no sentido de auxiliar na elaboração de conhecimentos prévios para os conteúdos para os quais os estudantes não apresentaram respostas (S/R) e para a formação de conceitos científicos a partir dos espontâneos. Poderão envolver aspectos/ questões estruturais e funcionais dos conteúdos, sendo que suscita uma elevação recíproca entre ambos, dentro de um sistema conceitual (VYGOTSKY, 2010;CASTRO et al, 2016).…”

“…Contudo, verbalizar um termo científico (microrganismo, componente celular e diferenciação celular) nem sempre implica que o sujeito se apropriou do conteúdo, pois para isto, demanda um domínio sobre seu significado, o qual possibilita a sua aplicação em situações novas de aprendizagem, a exemplo de reconhecer que o tamanho do organismo não é proporcional ao tamanho de uma célula e que esta tem membrana, reforços, organelas, núcleo, compostos químicos etc. articulados em nível de estrutura e função, ou seja, o glicocálix, por exemplo, é estruturado a partir do núcleo celular que, por sua vez, é responsável pela proteção da célula e pelo controle da divisão celular, que são processos dependentes da síntese de proteínas realizada pelos ribossomos e transportadas pelo reticulo endoplasmático (VYGOTSKY, 2010;CASTRO et al, 2016).…”

“…Vygotsky (2010) afirma que o verdadeiro conhecimento a ser adquirido pelos sujeitos em formação é aquele que se direciona para explicação da causa de um evento, tendo como consequência o desenvolvimento da percepção (efeito). A partir da concepção Vygotskiana, Castro (2014) e Castro et al (2016) relatam que a percepção sobre objetos/fenômenos se distancia do mundo científico por falta de referente concreto especialmente para conceitos abstratos como respiração celular, digestão intracelular, transporte de nutrientes, entre outros. Para estes autores, na ausência da referência concreta, os sujeitos tendem a usar a imaginação num estado primitivo para explicar os fatos/eventos vivenciados no dia a dia, na escola e na universidade.…”

“…Estas estruturas aparecem nos órgãos, nos organismos e suas funções podem ser explicitadas, tanto nos seus aspectos microscópicos (células), quanto nos macroscópicos de forma isolada ou correlacionada. Como exemplo, temos que um agente físico pode levar o glicocálix de uma célula a animal perder o controle sobre a divisão celular e produzir um tumor (causa/efeito) (LUTZE;ZABEL, 2010;LEGEY et al, 2012;CASTRO et al, 2016).…”

“…A compreensão de um conceito novo ou mais complexo, a exemplo de composição do ribossomo e da síntese proteica se o estudante não teve uma noção prévia sobre a célula e o organismo, bem como acerca da importância das proteínas para a vida. Outrossim, estes pré-requisitos podem limitar o ensino, uma vez se estiverem fortemente arraigados nas ideias espontâneas e nos constructos cognitivos como teleologismo, essencialismo e antropocentrismo (KALLERY; PSILLOS, 2004;CASTRO et al, 2016).…”