A Avaliação Da Aprendizagem Na Concepção De Professores De Química Do Ensino Médio

Abstract

A avaliação da aprendizagem tem sido apontada como um tema pouco discutido em cursos de formação de professores, trazendo consequências para a sua efetividade no contexto da sala de aula. Assim, no presente trabalho buscamos investigar como a avaliação é entendida por professores de Química do Ensino Médio de escolas públicas da região sul da Bahia. Para a análise dos dados, recorremos a diversos estudos que discutem a prática da avaliação no âmbito escolar. De modo geral, os resultados apontam para a existência de concepções equivocadas acerca da ação avaliativa e para a necessidade de melhorias na formação dos professores atuantes no Ensino Médio. Palavras-chave: Avaliação. Ensino de Química. Ensino Médio. EVALUATION OF LEARNING IN THE CONCEPTION OF TEACHERS OF CHEMISTRY HIGH SCHOOL ABSTRACT:The assessment of learning has been identified as a subject rarely discussed in training courses for teachers, bringing consequences for its effectiveness in the context of the classroom. Thus, in the present work, we seek to investigate how the assessment is understood by teachers of high school chemistry in public schools in the South of Bahia. For data analysis we resort to several studies that discuss the practice of evaluation in schools. Overall, the results point to the existence of misconceptions about the evaluative action and the need to improve the training of high school teachers.

Modalidades De Avaliação Propostas Para O Processo De Ensino-Aprendizagem Nos Cursos De Ciências Contábeis: Uma Análise À Luz Da Teoria Da Avaliação

“…A quantidade de atividades avaliativas aplicadas pelos docentes nas disciplinas que eles ministram se concentra em até cinco avaliações, tanto para as atividades individuais (79,43%) quanto as atividades em grupo (85,82%). Observando os resultados é possível afirmar que os 17 docentes que não avaliam os discentes com atividades em grupo praticam a modalidade somativa (Abreu, 2009;Lemos & Sá, 2013). Em contraposição, os dois docentes que não aplicam atividades avaliativas individuais praticam a modalidade formativa (Abreu, 2009;Krüger & Ensslin, 2013).…”

Estágio de docência em química: um estudo documental sobre a construção de saberes profissionais na educação básica

“…No que diz respeito à avaliação (ainda no espectro de evidências textuais da categoria 6), a análise do relatório permitiu inferir que o professor em formação seguiu normativas da escola que foi campo de seu estágio (que exigiam provas trimestrais que classificavam os alunos pelo seu número de erros/acertos). Por outro lado, foi possível ao professor-estagiário estabelecer, ainda que parcialmente (em aulas que envolveram resolução de problemas), processos de avaliação mediadora (LEMOS;SÁ, 2013). Estes objetivaram diagnosticar, mediar e intervir nos processos de sala de aula que dificultavam a aprendizagem dos estudantes, possibilitando sua superação.…”

Abandono, reprovação, reforço escolar: respostas de diretores ao questionário contextual da Prova Brasil

“…Os resultados do estudo corroboram dados que vêm sendo apontados em torno do tema, assinalando a persistência do fracasso escolar, em função de inúmeros fatores, dentre os quais, destaquem-se: a existência de concepções heterogêneas e, muitas vezes, equivocadas, dos profissionais da educação acerca da ação avaliativa; a necessidade de formação adequada em cursos superiores e de qualidade para os professores; a ausência de programas de formação continuada que discutam concepções de avaliação e formas inovadoras de abordagem do conteúdo; a necessidade de superação da noção de avaliação escolar como elemento classificatório imposto pela escola, predominantemente formal, e cujos objetivos estão pautados na quantificação e/ou verificação da aprendizagem, limitadas a julgamentos que levam apenas à aprovação ou reprovação, com base nas notas; a predominância de orientação, nas políticas públicas, de estímulos aos resultados finais das avaliações e não aos processos diagnósticos; as repercussões das avaliações de larga escala que colocam ênfase nos resultados em detrimento da reflexão sobre o cotidiano dos processos de ensino e de aprendizagem; condições inadequadas de infra estrutura nas escolas, tanto no que se refere a materiais didático-pedagógicos como no provisionamento estável de quadros de profissionais (LEMOS, SÁ, 2013;BROCANELLI, SABIA, DÁTILO, 2013;SOUZA, ZIBETTI, 2015;LOUZADA, MARQUES, 2016).…”