História Da Formação De Professores: Diálogos Com a Disciplina Escolar Ciências No Ensino Fundamental

Abstract

RESUMO: O artigo apresenta um estudo histórico acerca dos cursos de Licenciatura na área de Ciências Naturais no Brasil e, em particular, das propostas de Licenciaturas Curtas implementadas nas décadas de 1960-70. Apoiado em referenciais do campo do currículo, problematizam-se relações e conflitos que se estabeleceram na proposição das licenciaturas curtas, relacionando-os com as demandas históricas por escolarização e com as especificidades da disciplina escolar Ciências. A análise dos argumentos produzidos no interior da comunidade acadêmica face a essas propostas e sustentados a partir de perspectivas epistemológicas e curriculares conflitantes é igualmente apresentada. Argumenta-se que o estudo da formação docente -suas concepções e modelos formativos -requer analisar tanto sua dimensão macrossocial quanto as relações mais específicas que configuram a disciplina escolar. Palavras-chave: Educação em Ciências, História do Currículo, Formação de Professores de Ciências. HISTORY OF THE INITIAL TEACHER TRAINING: DIALOGUES WITH THE SCHOOL SUBJECT SCIENCE IN ELEMENTARY SCHOOL ABSTRACT:The article presents a historical study about the initial teaching training courses of science teachers in Brazil, especially some proposals implemented during the 1960-70, known as "Licenciaturas Curtas". The article discusses the conflicts that happened during the time of the proposals, relating them not only to historical schooling demands, but also to relationships between the courses and the school subject science. The discourses produced within the academic community showing conflicts among epistemological and curricular perspectives are also examined in the article. The historical analysis suggest that the study of the initial teacher training courses -their concepts and educational models -demands to take into consideration not only macro social perspectives but also specific relationships with the school subjects.

Prática e estágio nas normativas brasileiras sobre formação docente: Sentidos em construção

“…O Decreto-Lei de 1939 também foi o responsável pelo estabelecimento em plano nacional do formato 3+1, criado pouco tempo antes na Universidade de São Paulo (Ayres & Selles, 2012), ou seja, a formação do professor constituída por três anos de bacharelado acrescido de um ano de disciplinas pedagógicas para obtenção do diploma de licenciatura. Dessa forma, para estar habilitado ao exercício da docência, caberia ao bacharel realizar, no 4º ano, denominado curso de didática: "Art.…”

“…)-con foco en las presencias y en los sentidos de las nociones de "práctica" y "pasantía" y en la recuperación, como objetos de memoria (Amorim, 2009), de las regulaciones federales brasileñas del siglo XX. Como fundamentación teórica se utiliza la Sociología del discurso del Círculo de Bajtín (Bakhtin, 2003(Bakhtin, , 2005(Bakhtin, , 2016Volóchinov, 2017Volóchinov, , 2019) y reflexiones sobre currículo, especialmente en lo que respecta a la formación del profesorado (Andrade et al, 2004;Ayres & Selles, 2012;Tardif, 2000Tardif, , 2002. Los resultados encontrados muestran el predominio no sólo de una disyunción entre teoría y práctica, sino también el silenciamiento de la docencia y la escuela en los documentos, aunque existen algunos avances específicos, especialmente en la Resolución n. 2/2015.…”

Licenciaturas em Ciências Biológicas: análise de currículos de formação de professores para o ensino de ciências e biologia

“…A ênfase direcionada, nos currículos das graduações, aos conhecimentos e aos conteúdos curriculares das disciplinas que compõem as Ciências Biológicas (Parasitologia, Genética, Zoologia, Anatomia, Microbiologia, entre outras), sem a devida articulação com a sala de aula no Ensino Básico, predominou na formação dos professores. Estes, mesmo concluindo a licenciatura, conhecem pouco a Educação e não conseguem desenvolver, por vezes, uma leitura crítico-reflexiva acerca do âmbito profissional em que atuarão (AYRES; SELLES, 2012;FEITOSA, 2014;MEDEIROS, 2017).…”

“…Como consequência do cenário apontado no parágrafo anterior, o ensino de ciências, nos anos finais do Ensino Fundamental, e de Biologia, no Ensino Médio, permeou-se, na maior parte da história da Educação Básica no Brasil, de abordagens acríticas, conteudistas e apartadas das questões sociais, ambientais, geracionais, culturais, econômicas, entre outras, importantes para o desenvolvimento social do País e dos sujeitos em formação (AYRES; SELLES, 2012;FEITOSA, 2014;MEDEIROS, 2017).…”

Consolidação da formação dos professores de Ciências Naturais na Região Araguaia/Xingu (1980 - 2016)

“…Segundo Ayres e Selles (2012), o processo formativo de professores no Brasil teve início em 1930, mesmo já tendo sido organizado o ensino secundário em 1837 com a fundação do Colégio Pedro II. Pensar primeiro a organização do ensino secundário e só depois discutir o processo formativo de professores no Brasil foi uma estratégia que culminou em resultados negativos na formação de docentes.…”