Modelos De Educação Em Ciências Em Museus: Análise Da Visita Orientada

Abstract

RESUMO: O artigo identifica modelos de educação em ciências que fundamentam as visitas orientadas realizadas em dois museus: o zoológico Quinzinho de Barros, em Sorocaba/SP, e o Museu de Zoologia da USP/SP. A pesquisa qualitativa foi feita a partir do levantamento e análise de documentos e entrevistas oriundos dos mestrados de Garcia (2006) e Martins (2006. Os resultados indicam que o modelo predominante em ambas as instituições é o construtivista. Em menor grau aparecem os modelos de redescoberta, CTS, tradicional e tecnicista. No entanto, em ambas as instituições, aspectos referentes a quase todos os modelos são evidenciados, o que levanta questionamentos sobre até que ponto os museus assumem, de forma consistente, determinadas concepções pedagógicas em suas ações educativas. Palavras-chave: museus de ciência, modelos de educação em ciência, tendências educacionais, educação em museus SCIENCE EDUCATION MODELS IN MUSEUMS: ANALYSIS OF GUIDED TOURS ABSTRACT:The paper identifies science education models raised as references in guide tours in two museums: Quinzinho de Barros Zoo/Sorocaba and the Zoology Museum/USP/São Paulo. The research methodology was qualitative, from the collection and analysis of documents and interviews taken from Garcia (2006) and Martins (2006) Master's degree. Results point that the predominant science education model in both institutions is constructivist. In a lesser degree, rediscover, STS, traditional and technicist models were present. We do note, however, that in both institutions, aspects related to nearly every model are made evident. Such references raise queries about to what degree museums assume, in a consistent way, particular pedagogical conceptions in their educational activities. Keywords: science museums, science education models, pedagogical tendencies, museum education INTRODUÇÃOOs museus de ciência podem ser considerados hoje espaços de educação não formal e de divulgação científica para públicos diferenciados. Essa afirmação tem por base diversas investigações que buscam compreender a dimensão educacional desses espaços (HOOPER-GREENHILL, 1994; VAN-PRAET E POUCET, 1992). A preocupação educacional nos museus esteve presente desde a sua criação; contudo, é no século XX que esse aspecto ganha destaque, especialmente no que se refere às exposições e demais ações educativas realizadas.Desse modo, cabe questionar que ideias e concepções de educação fundamentam as ações educativas nos museus de ciências? Que modelos pedagógicos são tomados como referências no desenvolvimento dessas atividades? O trabalho que ora apresentamos é fruto de um projeto de pesquisa o qual buscou analisar os modelos educacionais que fundamentam ações educativas em dois museus de ciên-cias. Neste texto iremos discorrer sobre o referencial teórico utilizado para a aná-lise e apresentar os resultados obtidos. OBJETIVOS E METODOLOGIA DA PESQUISAO objetivo geral desta pesquisa foi analisar as modelos de educação em ciência que fundamentam as ações educacionais de dois museus de ciências 1 . A articulaçã...

Educação ambiental para a escola básica: contribuições para o desenvolvimento da cidadania e da sustentabilidade

“…O ensino de ciências ainda não passa de uma simples revisão dos principais conhecimentos já descobertos pelo homem, um modelo de ensino tradicional (Marandino;Ianelli, 2012). O espírito investigativo, de melhorias e descobertas, presente num verdadeiro cientista, e que deve estar presente também no professor de ciências, é perdido ao longo da importante formação dos discentes (Gil-Pérez et al, 1999 apud Praia;Vilches, 2007, p. 147).…”

“…Os alunos foram questionados sobre suas respostas para que se motivassem a refletir sobre elas. Eles responderam positivamente à provocação, demonstrando a elaboração de conhecimentos por meio da mediação realizada (Marandino;Ianelli, 2012) e respostas também relacionadas às principais funções do Jardim Botânico destacadas por Cerati et al (2002) …”

“…Foi possível notar que os alunos elaboraram os conhecimentos por meio da mediação realizada, caracterizando um processo que foi além da recepção passiva de informações, um processo construtivista em que os alunos foram os sujeitos de sua própria aprendizagem (Marandino;Ianelli, 2012).…”

O Museu de Ecologia Fritz Müller: tessituras para educação científica e a pesquisa

“…As pesquisas sobre museus no Brasil geralmente tratam estes espaços de forma genérica ou são sobre um museu determinado 1 (BARBOSA, 2014;COUTINHO-SILVA et al, 2005;FRANÇA et al, 2011;REBELLO, 2001;MARANDINO;IANELLI, 2012;REQUEIJO et al, 2009;RIBEIRO, 2016). Diante desse fato e da relevância atual do Museu como tema de pesquisa, surgiu o interesse pela investigação do Museu de Ecologia Fritz Müller (MEFM) como contexto de educação científica não-formal, especialmente para as atividades de produção de saber que desenvolve.…”

Um sentido social para a divulgação científica: perspectivas educacionais em visitas a laboratórios científicos

“…Dentre os seus vários resultados, está a defesa da capacidade desses espaços em apresentar ao público temas atuais da ciência, promovendo uma relação com o conhecimento menos pragmática e mais prazerosa (VALENTE et.al., 2005; TRILLA, 2008;MARANDINO, 2010).…”