Algumas Implicações Do Trabalho Coletivo Na Formação Continuada De Professores

Abstract

RESUMO: Neste estudo procuramos por implicações decorrentes do trabalho coletivo, para a formação continuada de professores de Física. Nossas informações provêm da observação participante e da gravação em áudio do trabalho de um grupo de professores que atuam na rede pública estadual de São Paulo. No trabalho, as categorias analíticas explicitam as intenções do que se fala, evidenciando, no discurso, posicionamentos de liderança e esclarecimentos entre outros, que são os argumentos da negociação, e que buscam organizar, dirigir e definir o que se faz e o como se faz no grupo. O objetivo é conhecer os fatores que influenciam a eventual mudança conceitual do professor acerca do ensinar e da prática na sala de aula. Os resultados mostram que o trabalho em grupo favorece a autonomia do professor e as competências para conduzir o processo de aprendizagem, tais como enfrentar situações inesperadas, valorizar a expressão dos alunos, avaliar continuamente a aprendizagem e reformular seu planejamento, incluindo atividades novas, e, principalmente, desenvolver o espírito crítico para tomar decisões adequadas com critérios pertinentes. Palavras-chave: Formação de professores, formação continuada, trabalho coletivo, planejamento do ensino, negociação. SOME IMPLICATIONS OF GROUP wORk TO CONTINUED FORMATION OF TEACHERS ABSTRACT:In this study we searched for professional qualities resulting from working in a group. Our information comes from participating observation and audio recordings of group work meetings. Analytical categories express the intentions behind the speech, showing leadership attitudes (among others). These attitudes are arguments for negotiation that aim to organize, direct and define what to do and how to do it in the group. The goal of this study is to understand the factors that influence eventual conceptual changes about teaching and classroom work by teachers. The results show that group work encourages teacher autonomy and skills to lead the learning process, such as facing unexpected situations, appraising student manifestation, constantly evaluating the learning process and reformulating its planning, including new activities. And, above all, developing the critical thinking to make right decisions using appropriate criteria.

As marcas das aulas de ciências na memória das alunas de pedagogia

“…De outro modo, aprender com a experiência do outro pressupõe revivê-la, torná-la própria. Embora o narrado nunca corresponda ao realmente vivido, seja pela condição de produção da narrativa; seja porque se escuta é a experiência do outro e a vive na condição de outro do outro, a narrativa permanece sendo a forma mais rica de expansão de sentidos (LIMA, 2005). Para Larrosa, ao ser nomeada e falada, a experiência ganha sentido.…”

“…Cunha (1997), argumenta que "o fato de a pessoa destacar situações, suprimir episódios, reforçar influências, negar etapas, lembrar e esquecer tem muitos significados que auxiliam na compreensão de uma realidade educacional" (CUNHA, p. 2). Lima (2005) afirma que a noção de verdade em uma narrativa não é algo dado ou preexistente. A verdade na narrativa está sempre em construção.…”

Processos de formação continuada: alinhando práticas e construindo saberes na Educação Física escolar

“…A possibilidade de unir teoria e prática destacada pelo docente é fundamental para o processo educativo, quando o professor consegue compreender e visualizar o que está sendo proposto em determinada formação, facilitando uma aplicação posterior em sua prática pedagógica. Em estudo realizado por Silva et al (2020) destaca-se como positiva a possibilidade de aprofundamento teórico e a constante relação entre teoria e prática. Tais ganhos são possíveis através da periodicidade dos encontros formativos associados aos diferentes temas discutidos relativos aos princípios pedagógicos do esporte educacional presentes na pratica pedagógica dos participantes.…”

“…O sujeito S8 acrescenta que não só os alunos, mas todas as pessoas, estão "em constante mudança e os jovens ainda mais", por isso, para esse docente, é "preciso buscar novas fontes, ideias, debates para melhorar a qualidade da aula". As formações continuadas, como destacam diversos autores, são uma oportunidade para essas buscas, para alcançar essa almejada melhora na qualidade das aulas (ROSSI, 2013a;2013b;HUNGER, 2012a;2012b;BAHIA, 2016;OLIVEIRA, 2020;SILVA et al, 2020).…”

“…De acordo com Azevedo et al (2010), esses três elementos, de forma articulada, constituem a formação e a ação docentes, admitindo o entendimento e a experiência da formação continuada como um possível espaço para a reavaliação da prática docente pelos professores, possibilitando, dessa forma, "fundar-se como um ambiente que possibilite a construção de diferentes saberes, de repensar e refazer a prática do professor, reorganizando suas competências e produzindo novos conhecimentos" (AZEVEDO et al, 2010, p.245). De modo análogo, Silva et al (2020) reforçam a contribuição da formação continuada para a qualificação da pratica pedagógica dos professores de Educação Física (EF) da educação básica.…”