Sobre O Que Professores De Ecologia Refletem Quando Falam De Suas Práticas

Pechliye, Magda Medhat; Trivelato, Sílvia Luzia Frateschi

doi:10.1590/1983-21172005070203

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“…Frente a isso, o que se entende aqui como processo reflexivo é a união entre a teoria e a prática; a capacidade de observar as situações e retirar dessas considerações, dúvidas e incertezas; é se basear no diálogo entre o professor e estudante; e construir, a partir daí, uma estrutura coletiva sobre a qual o ensino e a aprendizagem deverão ocorrer (ZEICHNER, 2003) e (TRIVELATO; PECHLIYE, 2005).…”

Section: Reflexão Docente E O Ensino De Biodiversidadeunclassified

“…Quando incorporada essa concepção nas reflexões que devem estar atreladas ao ensino da Biodiversidade, é preciso considerar que a manutenção dessas várias formas de vida é fundamental para permanência do equilíbrio planetário. No entanto é, também, preciso salientar que as disrupções globais relacionadas as alterações climáticas e meteorológicas que estão associadas à destruição e à perda da Biodiversidade não atingem todos de forma igualitária, tendo em vista que as populações que mais sofrem com essas alterações são aquelas comunidades que vivem em locais naturalmente áridos, aqueles que dependem da natureza de maneira direta para sua sobrevivência, os agricultores familiares, os pescadores tradicionais, a população que reside em locais vulneráveis e tantos outros, são afetados intensamente por alterações bruscas dos fenômenos naturais PECHLIYE, 2005).…”

Section: Reflexão Docente E O Ensino De Biodiversidadeunclassified

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Ensino de biodiversidade na educação básica: um ensaio à luz da noção de “reflexão docente” proposta por Zeichner

Santos

Cordeiro

2023

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O processo educativo possui faces subjetivas, objetivas e intersubjetivas, dada a complexidade que permeia o ser humano. Tal multidimensionalidade é ainda mais evidente quando observadas temáticas abrangentes como Biodiversidade. Assim, este ensaio, que é de natureza qualitativa, documental e descritiva, teve como objetivo promover a reflexão acerca do ensino de Biodiversidade na Educação Básica, sob a perspectiva teórica e epistemológica de Zeichner. A partir de referencial citado, bem como de autores correlatos, foram elencados quatro grandes aspectos que devem permear a atividade cognitiva docente, no que tange a apresentação de abordagens referentes ao tema aqui proposto, sendo estes: i) a escolha do que abordar; ii) a relação entre escala global e local; iii) aspectos culturais, e; iv) justiça social. Assim, é necessário que os professores extrapolem a mera conceituação e considerem, também, nuances, dimensões sociais, culturais, econômicas e ambientais que permeiam o tema, apresentando a partir da prática reflexiva, tópicos integradores, como os que compõem as ciências ecológicas. Para tanto, tornam-se necessárias tanto a participação quanto a reflexão docente, antes mesmo da ‘escolha do que abordar’, ou seja, na construção do currículo que é, definitivamente, um lugar de disputa e, tradicionalmente, que privilegia a conceituação e a memorização mecânica, aspectos contraproducentes. Ensinar, a partir de temas integradores como a Biodiversidade, é fomentar uma formação de cidadãos com consciência sustentável, habilitados para analisar, criticar e intervir em suas realidades. ABSTRACT The educational process has subjective, objective and intersubjective faces, given the complexity that permeates human beings. Such multidimensionality is even more evident when observing broad themes such as Biodiversity. Thus, this essay, which is of a qualitative, documentary and descriptive nature, aimed to promote reflection on the teaching of Biodiversity in Basic Education, under Zeichner's theoretical and epistemological perspective. Based on the aforementioned reference, as well as on related authors, four major aspects were listed that should permeate the teaching cognitive activity, with regard to the presentation of approaches related to the theme proposed here, namely: i) the choice of what to address; ii) the relationship between global and local scale; iii) cultural aspects, and; iv) social justice. Thus, it is necessary for teachers to go beyond mere conceptualization and also consider nuances and social, cultural, economic and environmental dimensions that permeate the theme, approaching and presenting, from reflective practice, integrating topics, such as those that make up ecological the sciences ecological. Therefore, both participation and teacher reflection are necessary, even before the 'choice of what to address', that is, in the construction of the curriculum, which is definitely a place of dispute and, traditionally, privileges the conceptualization and mechanical memorization, counterproductive aspects. Teaching, based on integrative themes such as Biodiversity, is to encourage the formation of citizens with a sustainable conscience, qualified to analyze, criticize and intervene in their realities. Keywords: Biological Diversity, Cognitive activity, Sustainability, Teacher training.

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Section: Reflexão Docente E O Ensino De Biodiversidadeunclassified

Ensino de biodiversidade na educação básica: um ensaio à luz da noção de “reflexão docente” proposta por Zeichner

Santos

Cordeiro

2023

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“…Muitas vezes perdem-se ou não dão o devido valor aos conteúdos ensinados, o que pode dificultar a apropriação do conhecimento que é fundamental na base de sua formação 5 . 10 , a união de teoria e prática é essencial, pois com a teoria se tem as referências necessárias para observar a prática e assimilá-la 7 . Fogaça (2006) 11 demonstra que a principal dificuldade dos alunos é visualizar o objeto de estudo, afirmando que, por meio da teoria, os alunos devem aprimorar seus conhecimentos e estar motivados a superar dificuldades 11 .…”

Section: Palavras-chaveunclassified

Cell biology and histology in medicine: perception on education and student performance

et al. 2019

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The subjects areas of Cellular Biology and Histology, which underpin the microscopic field of Morphology and are included in the first years of the curriculum in a Medical course, are the pillars of medical education and for the clinical reasoning of future professionals. This study aimed to trace a teaching profile of Cellular Biology and Histology in the Medical courses which had participants in the selection process to fill vacancies by transfer, for the undergraduate course in the Medical School of São José do Rio Preto (FAMERP) in 2017. This was a quantitative and qualitative cross-sectional study and 132 academics participated. The results showed that, in most Higher Education Institutions, these disciplines are taught theoretically and practically. In the comparison between the theoretical performance of the students of traditional and active teaching-learning methodology, a higher number of hits in Histology and a better final grade were observed in the traditional. The deficiency pointed out by the students was a lack of laboratory sessions with viewing histological glass slides with light microscopes. Also, the aspect of teachers’ pedagogical practice and dynamic classes was shown to be fundamental to the students' interest, as well as to better satisfaction’s index in learning these areas. Furthermore, integrating these disciplines with the clinical practice of Medicine has proved to be relevant for academics, who feel more instigated to knowledge. In the present study, it was detected a better use in relation to the Histology by the students of the courses of traditional methodology, compared to those of active methodology and in this way the analysis done can to collaborate for the enrichment and reaffirmation of the fruits of the comparison of teaching-learning methodologies.

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“…Nessa perspectiva, o conhecimento da Ecologia se dá por meio do estudo da ciência que tem como unidade os ecossistemas, cuja base é o surgimento de novas teorias e uma série de descobertas, e ainda serve de explicação para a geração do conhecimento ecológico, ou seja, descobre conceitos e princípios sobre os vários processos que interagem com os seres vivos e seus habitats(NUCCI, 2007). Nesse sentido, a interação e diálogo entre teoria e prática tem como premissa o trabalho coletivo, a partir da socialização, onde o professor de Ecologia pode fazer mudanças e embora sejam individuais, elas dependem da influência de fatores, que pode vir da escola ou fora dela, permitindo o aparecimento de situações problemáticas básicas, resultando, assim, no contexto de maior conhecimento(PECHLIYE, 2005). Sabendo a importância do uso da tecnologia, sobretudo da CTSA, como recurso didático para o estudo de Ecologia, o presente trabalho teve como objetivo analisar as percepções dos professores…”

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