Um Currículo De Ciências Voltado Para a Compreensão Por Todos

Abstract

Explores the reasons why science should be taught to all school students and what the science curriculum should look like. Discusses three aspects of an understanding of science: understanding of science content, understanding of the methods of inquiry used in science, and understanding of science as a social enterprise. (JRH) ResumoAborda as razões para ensinar ciências para todos os estudantes da escola e as caracterís-ticas do currículo de ciências. Discute três aspectos de uma compreensão da ciência: compreensão do conteúdo de ciências, compreensão dos métodos de investigação utilizados na ciência, e compreensão da ciência enquanto atividade social.Uma justificativa freqüente para o ensino de "ciências para todos" é a necessidade de melhorar a educação científica e promover uma melhor compreensão da ciência pelo público em geral. Mas há muitas evidências de que muitos estudantes e adultos tenham pouca compreensão das idéias básicas ou dos processos em ciências. Uma moratória de cinco anos nas mudanças que se seguiram à revisão "Dearing" do currículo nacional ingles cria uma oportunidade para revisão, pelos professores de ensino de ciências, da estrutura e conteúdo do currículo, como instrumento promotor da compreensão de ciências pelo público CONSIDERAÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO CIENTÍFICANa última década, ciências tornou-se, junto à matemática e inglês, assunto central no currículo nacional do Reino Unido. Parece haver amplo consenso, tanto dentro quanto fora do sistema educacional, que todas as crianças devam estudar ciências ao longo do período de escolaridade compulsória, dos 5 aos 16 anos. Dentro ou fora das escolas tem havido pouca oposição a esse aumento da importância de ciências ou à dedicação de 20%

Ciência, Política E Mídia Na Perspectiva Centrada No Esclarecimento: A Sociologia De Alan Irwin Em Diálogo Com a Educação Em Ciências

“…Tal empreendimento tem sido justificado pelo chamado argumento democrático para se ensinar ciências, amplamente discutido em diretrizes curriculares mundiais e analisado por Millar (2003). Ele remete à ideia de que aprender ciências empodera o cidadão mediante decisões pessoais e coletivas no que diz respeito a questões controversas com forte componente científico-tecnológico.…”

Um estudo sobre escolas com pedagogias diferenciadas: a pedagogia Waldorf, a pedagogia Montessori e a escola da ponte em foco

“…O professor deve ainda, centrar na identificação de ações educativas que promovam a igualdade de acesso dos alunos ao currículo, e de oportunidades de aprendizagem que respeitem seu ritmo de aprendizagem (HENRIQUES, 2016 ao desenvolvimento de uma cultura cientifica básica. (BRASIL, 1998;MILLAR, 2003;CACHAPUZ et al, 2005). Principalmente do 6º ao 12º ano, abarca temas que tendem a seguir um caminho que vai do concreto para o abstrato, que exercita do simples raciocínio lógico-causal a reflexões ampliadas, e busca cada vez mais estabelecer relações com a vida humana, norteando/objetivando um ganho crescente de autonomia por parte do educando.…”

Mediadores na coconstrução do conhecimento de ciências em atividades de modelagem

“…Este tipo de ensino pode acarretar em inibição do pensamento especulativo e da criatividade, visto que vai em direção totalmente contrária ao caráter investigativo da ciência, e não promove relacionamentos dela com os aspectos históricos, sociais e ambientais que poderiam prover sentido ao estudo da ciência na escola. (MILLAR, 2003). Documentos da área de educação em ciências em todo o mundo (por exemplo, BRASIL, 2002;MILLAR;OSBORNE, 1998) apresentam várias recomendações que procuram atender a uma reconhecida necessidade de atualização do currículo de ciências.…”

“…(MILLAR, 2003). Documentos da área de educação em ciências em todo o mundo (por exemplo, BRASIL, 2002;MILLAR;OSBORNE, 1998) apresentam várias recomendações que procuram atender a uma reconhecida necessidade de atualização do currículo de ciências. No caso dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002), isto é feito por meio da proposta de desenvolvimento de competências gerais que dizem respeito aos domínios de:…”