As Analogias E Metáforas No Ensino De Ciências À Luz Da Epistemologia De Gaston Bachelard

Abstract

Este trabalho tem por objetivo apresentar as observações epistemológicas de Bachelard acerca da linguagem metafórica e analógica na ciência e no ensino de ciências. Tomando como base os conceitos de obstáculos epistemológicos e pedágogicos, são discutidas as reflexões de alerta crítico daquele autor com relação aos perigos inerentes ao uso de analogias e metáforas na ciência e no ensino de ciências. INTRODUÇÃOAtualmente, as questões lingüisticas têm atraído grande parte da atenção de pesquisadores em educação devido a sua grande importância no processo de construção da ciência e do conhecimento individual do ser humano. A linguagem metafórica e analógica, principalmente, passou a constituir uma linha com muitos pesquisadores no mundo todo, preocupados com suas possíveis utilizações e abordagens e com os seus efeitos na educação. Autores como Cachapuz (1989), afirmam que a linguagem das ciências tem suas próprias características e regras, com a predominância de definições e de um estilo impessoal que, em um contexto educacional, não favorece a função interpretativa/explicativa da linguagem, mas sim, a sua função de transmissão do conhecimento, isto é, com foco na comunicação entre o professor e o aluno, onde o mais importante é avaliar se a informação foi corretamente transmitida. Sustenta que uma das maneiras de se usar um estilo menos rígido e mais expressivo no ensino de ciências, consiste no uso de linguagem metafórica, que facilita a transferência do conhecimento de um domínio conceitual para outro.Adrover e Duarte (1995), valorizam também a utilização de analogias como uma estratégia pedagógica no processo de ensino aprendizagem. Consideram o processamento analógico da informação, como uma estratégia central e uma característica distintiva do pensamento humano.

Aprender como ensinar física através do livro texto de ciclo básico universitário: um fenômeno didático em questão

“…(RICARDO, FREIRE, 2007, p.253) Outra possível inferência que resulta de nossas análises também é encontrada na literatura da área. Refere-se à concepção pragmatista segundo a qual a ciência deve ter eminentemente utilidade cotidiana, concebendo-a como um "princípio de explicação" (ANDRADE, ZYLBERSZTAJN, FERRARI, 2002). O caráter utilitarista e pragmático, que reveste a ciência, está implicitamente presente no ensino das disciplinas (SENICIATO, SILVA, CAVASSAN, 2006), e também no manual de Física analisado, aspecto que pode estar levando os estudantes e professores a pensarem esta ciência dessa forma.…”

Analogias Para O Ensino De Bioquímica No Nível Médio

“…Como indica Moreira, O uso de analogias no ensino de Ciências de forma geral tem sido importante para esclarecer e facilitar a aprendizagem de conceitos científicos (CARMO, 2006;FIGUEROA et al, 2003;NUNES et al, 2009). Embora existam resultados positivos, não devemos deixar de considerar as críticas fundamentadas no trabalho epistemológico de Gaston Bachelard, que refuta certos mecanismos da educação não formal, como o uso de metáforas, animismos, analogias, experiências cotidianas que lhe parecem empobrecer o discurso científico, constituindo obstáculos epistemológicos (ANDRADE et al, 2000). Nessa perspectiva, essas "concepções alternativas" ou formas de raciocínio pré ou não científicas denotariam um erro do ensino, sugerindo até mesmo uma estagnação ou regressão no progresso da ciência.…”

“…Os comentários foram submetidos a análise de conteúdo, conforme proposto por Bardin (1977). No primeiro momento da análise, numa leitura inicial da totalidade dos comentários, buscamos identificar categorias temáticas recorrentes.…”

“…Segundo Andrade et al (2000), Caffagni e Marandino (2010) e Carmo (2006), uma das maneiras de tornar a linguagem científica mais acessível consiste no uso de algumas estratégias didáticas como as metá-foras e analogias.…”

“…Há algum tempo, esses recursos e a importância do seu papel na vida acadêmica dos alunos têm sido objeto de investigações no campo da educação em ciências (ANDRADE et al, 2000;DUARTE, 2005;FERRAZ e TERRAZAN, 2003;HOFFMANN e SCHEID, 2007;MARTINS et al, 2005;PÁDUA, 2010). Na história da ciência, podemos encontrar algumas analogias para o entendimento de fenômenos não observáveis (CARMO, 2006;SILVA e TERRAZAN, 2005), como é o caso de Thompson, que propõe, para a explicação de seu modelo atômico, uma analogia com um pudim de passas (SILVA e TERRAZAN, 2005).…”