Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência - Tecnologia - Sociedade) no contexto da educação brasileira

Abstract

Resumo:Desde a década de sessenta, currículos de ensino de ciências com ênfase em CTS -ciência, tecnologia e sociedade -vêm sendo desenvolvidos no mundo inteiro. Tais currículos apresentam como objetivo central preparar os alunos para o exercício da cidadania e caracterizam-se por uma abordagem dos conteúdos científicos no seu contexto social. No presente artigo, discutimos criticamente os pressupostos desses currículos, de modo a fornecer subsídios para a elaboração de novos modelos curriculares na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias os quais possam contemplar a finalidade da educação básica em preparar o aluno para o exercício consciente da cidadania. Abstract:Since the 60s, science curricula with emphasis in STS -Science, Technology and Societyhave been developed all around the world. These curricula aim, mainly, at preparing students to the exercise of the citizenship and are characterized by approaching science content in the social context. In this article we discuss critically the presupposition of such curricula as to provide support for the elaboration of new curricular models in the area of Natural Science and its Technologies which can contribute to the aim of Primary and Secondary Education of preparing the students to the conscious exercise of citizenship.¹ Professor da

O Papel Do Problema No Ensino De Ciências: Compreensões De Pesquisadores Que Se Referenciam Em Vygotsky

“…O segundo critério explicitado é o contexto em que vivem os estudantes, isto é, situações presentes na vivência dos estudantes que estão presentes na mídia. A caracterização dessa escolha pode apresentar sintonia com os objetivos do movimento CTS no contexto educacional (SANTOS e MORTIMER, 2000), sobretudo quando E2 aponta para a importância de se explorar um problema que "mobiliza o estudante na busca por um posicionamento", o que pode convergir com a importância da "tomada de decisões responsáveis sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade" (SANTOS e MORTIMER, 2000, p.4).…”

Abordagem De Temas No Ensino Médio: Compreensões De Professores De Física

“…Atualmente, a utilização de questões tecnológicas vem ganhando um novo incentivo, na medida em que a tecnologia é entendida, nos PCNs, como parte integrante da área de Ciência da Natureza. Dessa forma, os estudos brasileiros em torno dessa temática têm aumentado, dentre os quais ganham destaque os balizados pela perspectiva CTS (SANTOS e MORTIMER, 2000;AULER, 2002).…”

“…Dentre os estudos que têm apresentado alternativas para a obtenção e desenvolvimento de temas, destacam-se os que se apoiam nas ideias de Paulo Freire (COELHO e MARQUES, 2007;DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBU-CO, 2002;SILVA, 2004); os que envolvem a perspectiva vygotskyana (MALDA-NER, 2007); os que têm como foco os temas propostos pelos PCNs (REIS, SOU-ZA e BISCH, 2007) e os temas com enfoque Ciência -Tecnologia -Sociedade (CTS) (AULER, 2002;SANTOS e MORTIMER, 2000). Na perspectiva defendida por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), a estruturação do conteúdo programático por meio de temas é denominada de Abordagem Temática.…”

Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos

“…La emergencia del abordaje de cuestiones sociocientíficas en el campo ctsa Existe un amplio consenso entre investigadores de la didáctica de las ciencias de la naturaleza con respecto al significado de ctsa como campo de investigación y movimiento de renovación curricular (Garritz, 1994;Solomon, 1995;Membiela, 1995;1997Acevedo, 1996;Auler y Bazzo, 2001;Solbes y Vilches, 2004;Edwards et ál., 2004, Aikenhead, 2005Cachapuz et ál., 2008;Santos y Mortimer, 2001y 2002Mion, Alves y Carvalho, 2009;Pedretti y Nazir, 2011;Martínez, 2012). Los autores citados reconocen que el contexto sociopolítico y económico de las décadas de 1960 y 1970, caracterizado por fuertes tensiones bélicas y convulsiones sociales, fue relevante para el nacimiento del movimiento ambientalista, el movimiento contracultural y el movimiento pugwash, los cuales repercutieron en los educadores en ciencias y los llevaron a reflexionar profundamente acerca de los objetivos de la educación de científicos y de ciudadanos.…”