Raciocínio Hipotético-Dedutivo Relativo À Flutuação

Abstract

O objetivo do trabalho é estudar as estratégias adotadas frente à tarefa de escolha de hipóteses relativa ao fenômeno de flutuação. Os datos foram obtidos a partir de entrevistas com crianças e de questionários com adultos. Na análise dos resultados foram contempladas as relações das estratégias com a idade, com a forma e com o conteúdo das hipóteses. A precocidade da estratégia de falseamento correto foi atribuída a diferenças nos procedimentos mentais utilizados por crianças e adultos. Tratamentos estatísticos dos dados confirmam alguma relação entre as estratégias e a forma e o conteúdo das hipóteses. São apontadas contribuições para o ensino de ciências. INTRODUÇÃOA apropriação da teoria piagetiana na área de Educação em Ciências vai inicialmente no sentido de mostrar as possíveis limitações na aprendizagem devidas ao estágio do pensamento em que se encontra o aprendiz. É nessa linha de raciocínio que estão os trabalhos de Lawson e colaboradores em meados da década de setenta. Como um bom exemplo, tem-se o artigo cujo título, bastante expressivo, é: "Conceitos abstratos deveriam ser ensinados antes das operações formais?" (Lawson e Renner 1974). Pozo (1987) discute, de um modo muito interessante, as implicações para o ensino de ciências dessa posição de onipotência do pensamento formal.Levantamentos sobre o nível de desenvolvimento mental com base nos trabalhos da escola de Genebra apresentam resultados surpreendentes: apontam para a ausência da capacidade hipotética-dedutiva, característica do pensamento formal, mesmo em adultos escolarizados tais como estudantes universitários. Nesse panorama, surgem trabalhos como os de Pozo (1988), Castorina (1985 e Carretero (1980), que evidenciam a dependência que o pensamento formal tem do conteúdo da tarefa a ser realizada.Paralelamente a esses trabalhos com adultos, estudos empíricos com crianças também têm sido feitos com o objetivo de verificar como elas utilizam o pensamento formal. Levantando problemas de aprendizagem em ciências, Carretero (1979:7) resume suas preocupações: "Como as crianças utilizam, quando têm ocasião, a comprovação de hipóteses, que é uma das partes essenciais do método científico? Em que idade se usa, sem problemas, a comparação, modificação e seleção de hipóteses? Que dificuldades aparecem com mais freqüência quando as crianças enfrentam uma formulação hipotética sobre um conteúdo científico?".