Percepções do preceptor sobre o processo ensino-aprendizagem e práticas colaborativas na atenção primária à saúde

Abstract

RESUMO Objetivo Analisar as percepções dos preceptores acerca do processo ensino-aprendizagem, bem como as fortalezas e as fragilidades para implementar as práticas colaborativas na Atenção Primária à Saúde. Método Pesquisa qualitativa, desenvolvida entre outubro e dezembro de 2019 com 96 preceptores (cirurgiões-dentistas, enfermeiros e médicos) da Estratégia de Saúde da Família. Os dados foram obtidos através de questionário e submetidos a Análise de Conteúdo, utilizando o software Maxqda-2020. Resultados Foram evidenciadas três categorias: 1. Um novo saber-fazer precisa ser ensinado a quem ensina, 2. o ensinar e o assistir no processo da preceptoria e 3. abordagem centrada na pessoa: paradigma para o trabalho colaborativo revelam dificuldades e tensões no trabalho do preceptor e de práticas colaborativas. Conclusão O estudo identificou a necessidade de qualificar os preceptores com novas abordagens para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, para o trabalho em equipe e práticas interprofissionais colaborativas no contexto da Atenção Primária à Saúde.

Metodologias ativas de aprendizagem: utilização do feedback como método de potencializar o ensino-aprendizagem de estudantes de enfermagem

“…Brazilian Journal of Health Review, Curitiba, v. 7, n. 1, p. 2959-2979, jan./fev., 2024 A preceptoria, por preencher uma lacuna entre o aprendizado didático e a aplicação prática, necessita de qualificação frequente relativa aos princípios que norteiam o processo ensino-aprendizagem (MOREIRA et al, 2022).…”

“…Isso reforça a tese de que um bom desempenho profissional por parte do preceptor não garante um bom desempenho docente, implicando na necessidade de desenvolver a competência educacional, para que se compreenda como o estudante aprende e ainda, para que ambos reflitam sobre o aprendizado (MOREIRA et al, 2022).…”

“…Nesse sentido, o preceptor como agente estratégico para propiciar o aprendizado prático em serviço, muitas vezes, são desafiados a criar ambientes de aprendizagem clínica, atuar como modelo, propiciar a relação de confiança com o estudante, articular a integração ensino-serviço, adequar diferentes técnicas de ensino às competências e habilidades profissionais facilitando a socialização e o desenvolvimento de habilidades pessoais, interprofissionais e de comunicação, que são vitais à formação e ao cuidado em saúde (MOREIRA et al, 2022).…”

Integração entre o ensino e o serviço na prática da preceptoria

“…O preceptor, na maioria das vezes, não possui formação pedagógica adequada, além de estar inserido em uma logística institucional que não favorece a construção apropriada do processo de ensino-aprendizagem do aluno. Neste sentido, faz-se necessário a construção de estratégias que amenizem essas dificuldades e aprimore a relação entre o ensino e o serviço durante a atividade da preceptoria (Moreira, et al, 2022).…”