Escala de Motivação Académica: Validação no Ensino Superior Público Português

Abstract

Resumo Esta investigação teve como objetivo o estudo das propriedades psicométricas e posterior validação da Escala de Motivação Académica proposta por Guimarães e Bzuneck (2008), em Portugal, através da utilização de duas amostras, a Amostra A constituída por 568 estudantes do ensino superior público e a Amostra B constituída por 589 estudantes igualmente do ensino superior publico, com uma abrangência nacional. Para tratamento dos dados foram utilizados os softwares SPSS 25 e AMOS 25. Foram conduzidas duas análises fatoriais confirmatórias em cada amostra e uma análise de grupos múltiplos, sendo que os resultados apontaram para a validade da escala reespecificada na avaliação da motivação no ensino superior e sua robustez, com destaque para correlações elevadas entre as dimensões Motivação Extrínseca por Regulação Integrada e Motivação Intrínseca, Motivação Extrínseca, por Regulação Integrada e Motivação Extrínseca por Regulação Introjetada e por Motivação Extrínseca por Regulação Externa e Desmotivação. Por outro lado, verificou-se que o modelo de escala proposto é invariante.

Validity and Reliability of the Portuguese Version of Mathematics Academic Motivation Scale (MATAMS) among Third Cycle of Basic School Students

“…Studies evaluating academic motivation for a specific area of knowledge are scarce. Table 1 presents the main studies on the application of AMS in elementary and secondary school by subject area: In Portugal, there have been some studies on the academic students' motivation [55][56][57][58][59][60][61]. In these studies different levels of education are examined.…”

“…In these studies different levels of education are examined. Most of them use samples that include higher education students [57][58][59]61], however Lemos and Veríssimo [56] is focused on students attending elementary school, and Ferreira et al [55] and Imaginario et al [57] are focused on students attending high school.…”

“…Lemos and Veríssimo [56] evaluate Intrinsic Motivation (IM) and Extrinsic Motivation (EM), as two independent ways of motivation or, alternatively, as two opposite extremes of a continuum varying between the poor (extrinsic) and good (intrinsic) forms of motivation. Other authors analyze the psychometric properties of the AMS, which may be supported on the hypothesis of the Rating Scale Model (RSM) [59] or based on the Self-Determination Theory [57,58,61]. Additionally, Ferreira et al [55] developed a version of the instrument adapted from the "The Psychological Sense of School Membership (PSSM) Scale" and Gomes et al [60] explored the psychometric properties of a Portuguese version of Academic Self-Regulation Questionnaire (SRQ-A) in the domain of mathematics with elementary school children.…”

Estratégias De Ensino Praticadas Nas Instituições De Ensino Superior Privada De Um Grupo Educacional Do Brasil Frente a Pandemia Do Covid-19

“…Por ser um estudo com predomínio quantitativo optou-se por adotar questionário (REYES JÚNIOR et al, 2018). Cada pergunta do questionário (Quadro 1) foi avaliado numa escala tipo Likert de cinco categorias (de 1 -Nenhuma Correspondência a 5 -Total Correspondência) (RIBEIRO et al, 2019). É importante evidenciar que para cada afirmação do questionário, foi usada as suas devidas e respectivas fontes de pesquisa que tornaram possível a construção destas afirmações, embasando-as e norteando-as concomitantemente.…”

Uma análise do impacto do Burnout na motivação de estudantes do ensino superior

“…fator crítico que afeta a aprendizagem(CHEN; JANG, 2010; LIM, 2004) e o seu estudo é relevante devido à sua contribuição para o entendimento do desempenho acadêmico(RIBEIRO et al, 2019).A motivação é associada a uma variedade de consequências importantes para a aprendizagem (CHEN; JANG, 2010) como persistência (VALLERAND; BLSSONNETTE, 1992), realização(YANG, 2004), satisfação acadêmica(AITKEN, 1982) e retenção (LEPPER; CORDOVA, 1992). Quando os estudantes não se sentem academicamente motivados, tendem a experimentar um sentimento de apreensão a cada avaliação, enxergam dificuldades como ameaças e podem até desistir do curso.…”