Sentidos do Respeito para Alunos: uma Análise na Perspectiva da Psicologia Histórico-Cultural

Abstract

Este artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi analisar os sentidos do respeito para alunos do 6° ano do ensino fundamental de uma escola pública estadual do interior de São Paulo, em que se utilizou como estratégias metodológicas a contação e produção de histórias. Trata-se, pois, de uma pesquisa-intervenção, que teve como aporte teórico-metodológico a Psicologia histórico-cultural, sobretudo o conceito de imaginação para Vigotski. Foram sujeitos da pesquisa três classes de alunos de 6º ano do ensino fundamental, com aproximadamente 30 alunos cada, com idades entre 12 e 13 anos. Realizaram-se 14 encontros com cada uma das classes, em que se desenvolveram atividades de contação de histórias seguidas de discussão, bem como de produção de histórias orais e escritas pelos alunos. As histórias envolviam temáticas de interesse dos grupos, escolhidas a partir de suas sugestões. Neste artigo, tomamos como fonte de informação apenas a produção escrita dos alunos sob a forma de histórias. Os resultados indicaram que existe uma contradição entre o investimento escolar para instituir o respeito por meio de suas regras e normas e a maneira como solucionar os problemas nas relações escolares, que valoriza a punição e pouco promove a reflexão e o diálogo. Também indicaram a percepção dos alunos de que a força física é uma forma de impor o respeito e de que existiria uma espécie de superioridade moral do sujeito pobre sobre o sujeito rico. Concluiu-se com o estudo que a maioria dos indicadores que promovem e mantém a configuração de sentidos sobre o respeito no ambiente escolar referem-se às possibilidades externas de ação/regulação do sujeito e que o poder econômico e a imposição do medo são os principais aspectos que estão na base dos sentidos de respeito para os alunos pesquisados.

Atuação de Psicólogas(os) na Escola: Enfrentando Desafios na Proposição de Práticas Críticas

“…Ao adentrarmos a escola, tal como preconiza Vygotsky (1927Vygotsky ( /2004a, tomamos a realidade como misteriosa, compreendendo que cada instituição se constitui de forma singular, por meio da relação entre as condições concretas de atuação e das inte-rações entre professores, alunos, gestores, membros das secretarias de educação e comunidade, e que é no movimento dessas tramas relacionais que a realidade vai se configurando e se transformando. Relevante se faz, portanto, a aproximação de cada um dos grupos da escola, dando voz aos sujeitos, buscando acessar suas expectativas em relação às possíveis contribuições da(o) psicóloga(o) (Petroni & Souza, 2014;Barbosa & Souza, 2015;Souza et al, 2015;Dugnani & Souza, 2016;Souza & Luz, 2017).…”

“…Nossas ações, em pesquisa e intervenção, se voltam ao coletivo da escola e assumem a dialogia como perspectiva e mediação. As expressões por meio da fala e as reflexões que emergem do movimento da fala-escuta têm favorecido a ressignificação do cotidiano por educadores e educandos, e contribuído para a ampliação da consciência, entendida como novos modos de perceber, compreender e pensar a realidade em relação a si próprio, ao outro e às condições materiais Barbosa & Souza, 2015;Souza, Dugnani, Petroni & Andrada, 2015;Dugnani & Souza, 2016;Souza, 2016a).…”

“…Essa perspectiva aponta para a prática que adotamos em que se valoriza a importância de uma postura dialógica, reflexiva e integradora do desenvolvimento humano, que considera as condições concretas de vida na escola, entendendo que ações psicológicas que visem a contribuir para esse contexto só podem ser operacionalizadas no e com o coletivo, tendo a parceria com os educadores como mola propulsora dessa atuação que denominamos crítica Barbosa & Souza, 2015;Souza et al, 2015;Dugnani & Souza, 2016;Souza, 2016a).…”

As interações em sala de aula nos terceiros anos do ensino fundamental

“…A proposta de contação e produção de histórias com os alunos têm como referencial os trabalhos de Montezi & Souza (2013) e Barbosa (2012), que se utilizaram desta estraté-gia com adolescentes a fim de investigar o papel da imaginação e o sentido do respeito, respectivamente.…”

“…Este material é fruto da pesquisa de Mestrado de Barbosa (2012), e apresenta histórias produzidas durante o ano letivo de 2011, por alunos do sexto ano do Ensino Fundamental, de uma escola estadual do interior do estado de São Paulo. Tratam-se de histórias simples, curtas, com enredo envolvendo poucos personagens e temas do universo dos jovens.…”