Influence of bullying and teacher-student relationship on school engagement: Analysis of an explanatory model

Abstract

The present study investigated the influence of bullying involvement and teacher-student relationship on school engagement, through the analysis of an explanatory model. For this, 426 students (from 6th to 9th grades) from four public schools located in a city in the state of São Paulo, Brazil, answered the Escala de Violência Escolar – Versão Estudante (School Violence Scale – Student Version), the Escala de Relação Professor-Aluno (Teacher – Student Relationship Scale) and the School Engagement Scale. Results from a Path Analysis indicated that bullying involvement has a direct negative impact on school engagement, and that teacher-student relationship has a direct positive impact on school engagement. Moreover, teacher-student relationship may mediate the negative effects of bullying on school engagement. These data confirm the importance of positive social relationships in school for student engagement. However, the proposed model explains 32% of the variance of school engagement, indicating that other variables not investigated in this study may also be relevant.

Engajamento Escolar: Revisão de Literatura Abrangendo Relação Professor-Aluno e Bullying

“…: associação entre relações com pares e engajamento escolar, incluindo o envolvimento em bullying; associação entre relação professor-aluno e ajustamento acadêmico, considerando o engajamento escolar). Por fim, do conjunto de 35 artigos analisados na presente revisão de literatura, 33 destes eram internacionais, enquanto apenas dois estudos foram realizados em contexto brasileiro (Valle et al, 2015;Valle et al, 2018).…”

“…Assim, cinco estudos foram encontrados investigando empiricamente a influência concomitante da relação professor-aluno e do bullying no engajamento escolar (Engels et al, 2016;Huang et al, 2018;Valle et al, 2015;Valle et al, 2018;Weyns et al, 2018). Destes estudos, dois apontaram evidências de que a qualidade da relação professor-aluno pode moderar os efeitos do envolvimento em bullying no engajamento escolar, enquanto três estudos não encontraram interações entre as primeiras variáveis para explicar a última (Engels et al, 2016;Huang et al, 2018;Weyns et al, 2018).…”

“…Destes estudos, dois apontaram evidências de que a qualidade da relação professor-aluno pode moderar os efeitos do envolvimento em bullying no engajamento escolar, enquanto três estudos não encontraram interações entre as primeiras variáveis para explicar a última (Engels et al, 2016;Huang et al, 2018;Weyns et al, 2018). Valle et al (2018) investigaram a influência simultânea do bullying e da relação professor-aluno no engajamento escolar de 426 alunos de sexto a nono ano de quatro escolas públicas brasileiras. As análises de correlação realizadas pelos autores indicaram que houve uma correlação negativa entre vitimização por bullying tanto com relação professoraluno quanto com engajamento escolar (r = -0,26 e r = -0,26, respectivamente; p < 0,01), uma correlação negativa entre autoria de bullying tanto com relação professor-aluno quanto com engajamento escolar (r = -0,30 e r = -0,39, respectivamente; p < 0,01), e uma correlação positiva entre relação professor-aluno e engajamento escolar (r = 0,49; p < 0,01).…”

“…Adicionalmente, Valle et al (2018) propuseram um modelo explicativo envolvendo tais variáveis, de maneira a explicar o engajamento escolar a partir das associações entre vitimização, autoria e relação professor-aluno. O modelo proposto explicou 32% da variância total do engajamento escolar, sendo que a autoria de bullying teve um impacto negativo direto na relação professor-aluno (β = -0,25) e no engajamento escolar (β = -0,24), a vitimização teve um impacto negativo direto na relação professor-aluno (β = -0,13) e a relação professor-aluno teve um impacto positivo direto no engajamento escolar (β = 0,42).…”

“…Por outro lado, caso a relação professor-aluno seja negativa, esta poderia maximizar os efeitos negativos do bullying no engajamento escolar dos alunos (Valle et al, 2015;Valle et al, 2018).…”