A Conjugação De Verbos Irregulares Por Crianças Falantes Nativas De Português Brasileiro: Um Estudo Sob O Viés Da Fonologia E Morfologia Lexical

Goulart, Tamires Pereira Duarte; Matzenauer, Carmen Lúcia Barreto

doi:10.1590/1981-5794-1804-8

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“…Tal fato faz com que elas abstraiam padrões que são mais recorrentes e regulares em sua língua materna, uma vez que eles são mais produtivos na língua. Não à toa, vemos, com frequência, crianças produzindo fazi, sabi, trazi, sabo, trazo (no lugar de fiz, soube, trouxe, sei, trago), em replicação a um padrão morfológico produtivo na língua portuguesa (LORANDI, 2010;GOULART;MATZENAUER, 2018). Após ouvir diferentes exemplares (comi, vendi, corri, aprendi, bebi, bebo, aprendo, vendo), cria-se uma rotina que associa uma conexão fonológica [i],…”

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O acento em pseudopalavras

Benevides¹

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Ao meu namorado, marido e amigo, Leonardo Lima, que, durante esses anos de pesquisa, foi mais do que um companheiro e amigo, foi meu grande porto seguro e a fonte de minhas forças para finalizar esta tese. Obrigada pelo companheirismo e pela paciência! À minha irmã, Ariane, e ao meu cunhado, Lucas, que, ao longo de todos esses anos de pesquisa, aceitaram me ajudar em pré-testes e pré-testes, pesquisas e pesquisas, sem romper com a ética, com a intuição e com a neutralidade de um informante que não sabe, até o presente momento, o objeto de pesquisa.À minha mãe, Ana, que me deu forças e estímulos para seguir em busca de um sonho, mesmo que este não fizesse sentido para ela; que me possibilitou tomar decisões sem pensar no incerto.Ao meu irmão, Alexandre, e à minha cunhada, Nathália, pelas caronas ao aeroporto, pelo apoio e pelo incentivo durante esses anos. À Raquel, que aceitou me orientar em uma perspectiva teórica oposta à sua, sendo a melhor 'advogada do diabo' que eu poderia ter; por ser um exemplo de profissional, professora e orientadora. À Thaïs, que me encontrou em um congresso em 2012 ainda na iniciação científica, acreditou no meu amor pela pesquisa, pelo acento e, desde então, tanto me ensinou, que, além de grande pesquisadora e orientadora, é uma grande professora.Ao Paulo Chagas, por ter acreditado numa menina que queria fazer pesquisa lá em 2010, por ter me dado uma oportunidade de pesquisar e, principalmente, por ter me proporcionado o grande objeto de minhas inquietações de pesquisa, o acento. Ainda, por ser um exemplo de professor, pesquisador, amigo, orientador e, também, por ter aceitado compor esta banca e fechar junto comigo mais um ciclo.Às minhas amigas, Camilla Rezende e Fernanda Medeiros, companheiras de disciplinas, corredores, bandejões e cafés, que deixaram minhas tardes de estudo mais leves e amáveis. À banca, Maria Mendes Cantoni, Ubiratã Kickhöfel Alves e Paulo Chagas de Souza, e aos suplentes, Christina Abreu Gomes, Flaviane Romani Fernandes Svartman e Amanda Post da Silveira, por aceitarem o convite e pelas contribuições enriquecedoras. Aos meus familiares, em especial à Janaina, à Jaqueline e à Alessandra, que sempre se propuseram a ajudar, durante todos esses anos, em experimentos e questionários meus e de amigos. Aos meus amigos, Ana Paula Piola, Eder de Lucca e Rodrigo Godinho, por darem força, boas conversas e vibrações positivas em diversos momentos.Ao Leonardo Araújo, pela parceria em projetos e pesquisas, pelas leituras atentas e pelas inúmeras ajudas computacionais.

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O acento em pseudopalavras

Benevides¹

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Processos Fonológicos Consonantais Na Aquisição Da Classe Verbal Irregular Do Português Brasileiro

Goulart

Borges²,

Mazzaferro

2019

SIGNO

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RESUMO: O presente estudo tem como foco analisar como crianças em fase de aquisição do sistema verbal irregular do PB (Português Brasileiro) aplicam os processos fonológicos consonantais diante de conjugações verbais irregulares e qual a relação desses processos com a aquisição verbal do português. Para isso, selecionou-se o total de nove verbos, que foram avaliados segundo a aplicação de um instrumento, criado especificamente para esta pesquisa. Participaram da coleta de dados 16 crianças, falantes nativas de PB, estudantes de 1º ao 4º ano, na faixa etária de 06 a 09 anos de idade, todos alfabetizados. A partir das possibilidades de análise, entende-se que a aquisição do sistema verbal irregular do PB pode ser considerada como tardia, motivada, especialmente, pela presença de alternâncias consonantais nos radicais de suas flexões, as quais operam na língua com processos fonológicos consonantais.

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