Moocs Para O Ensino De Línguas: Um Estudo Em Call Desde Uma Perspectiva Conectivista

Abstract

RESUMO Com o aumento da oferta na rede mundial de computadores dos chamados Cursos On-line Massivos e Abertos, mais conhecidos por seu acrônimo em inglês MOOCs (Massive Online Open Courses), cria-se a necessidade de que se pesquise de maneira mais aprofundada sua dinâmica, sua pedagogia e sua estrutura a fim de que se possa estabelecer um juízo sobre as possibilidades de uso efetivo desta nova ferramenta para o ensino de línguas estrangeiras. Neste trabalho, situado no âmbito das pesquisas em CALL (Computer Assisted Language Learning), partimos da perspectiva da Teoria Conectivista, estabelecida, sobretudo, a partir dos estudos de Siemens e Downes, para analisar dois cursos de línguas estrangeiras na modalidade MOOC, oferecidos em diferentes plataformas digitais: o curso de espanhol para estrangeiros oferecido pela UNED em plataforma própria e o curso de mandarim para hispanofalantes veiculado pela plataforma UNIMOOC. Em ambos os casos, evidencia-se que os cursos não cumprem o que prometem, apresentando falhas no processo de ensino, sobretudo no que tange à necessidade de criar espaços propícios à interação. Este trabalho inscreve-se em uma proposta de pesquisa mais ampla, cujo objetivo é estabelecer critérios adequados para a criação de MOOCs para o ensino de línguas estrangeiras.

Engagement Markers in EFL MOOC Lectures in Chinese Universities

“…For instance, some have explored learner autonomy, autonomous learning modes, and the cultivation of learners' independent learning abilities [24,25]. Others have delved into the design principles for EFL MOOCs and the significance of enhancing student interactions [6,[26][27][28]. These studies suggest the need for more extensive research on the linguistic features utilized in EFL MOOCs from the students' and lecturers' perspectives.…”

O que se diz sobre os MOOCs? A produção científica brasileira sobre os Massive Open On-line Courses nos últimos 10 anos

“…Isso tem estimulado críticas de que os MOOCs podem favorecer uma forma sutil de neocolonialismo intelectual (Martins, Leite & Ramos, 2017;Rambe & Moeti, 2017). Outras críticas aos MOOCs denunciam a perversidade do viés mercadológico que define a oferta desses cursos, o que se faz evidente quando alguns cursos gratuitos são usados para publicidade de outros serviços -on-line ou nãopagos (Fontana & Leffa, 2018).…”

“…Além disso, pouco se sabe sobre a efetividade da experiência de aprendizagem de alunos com diferentes habilidades, motivações e disposições, e são escassas as inovações com ganho significativo no aprendizado em relação aos métodos tradicionais (Rodrigues et al, 2016). Frequentes críticas pautam a pouca interação e o feedback pobre entre professores e alunos e entre os próprios estudantes (Fontana & Leffa, 2018). A maioria dos MOOCs não são desenhados para favorecer experiências de aprendizagem colaborativas (Teixeira et al, 2015) e apresentam altas taxas de evasão (Higashi, Schunn, & Flot, 2017).…”

The effectiveness of MOOCs in ESP for technical students: A Kazakhstan case study

“…In his opinion, MOOCs increase independent student motivation to acquire the digital skills necessary for professional activity as well as the widespread distribution of rich collections of lectures, educational and test assignments, and excellent computer demonstrations of the material being studied, inevitably leading to a new educational paradigm that maximizes the use of information and distance technologies to create a single global information and educational environment (Grishkun, 2018: 270). According to Fontana and Leffa (2018), the expanding supply of MOOCs demands a more in-depth study of their dynamics, pedagogy, and structure to evaluate their effectiveness as a tool for teaching foreign languages. The scholars analyzed two MOOCs covering separate foreign languages.…”