Competência Moral e Espiritualidade na Educação Médica: Realidade ou Desafio?

Melo, Natália Wolmer de; Souza, Edvaldo da Silva; Barbosa, Leopoldo Nelson Fernandes

doi:10.1590/1981-52712015v40n1e01192015

Cited by 6 publications

(3 citation statements)

References 17 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Na fase seguinte, realizou-se a leitura e análise dos artigos, a fim de listar a autoria do artigo, local, período do estudo e bases de dados (Tabela 1) e principais resultados encontrados dentro dos objetivos deste trabalho. MELO et al, 2016).…”

Section: Métodounclassified

Espiritualidade em saúde: percepções e desafios na educação médica do Brasil

Ramos¹,

Pessoa²,

Ribeiro³

et al. 2022

CONJ

View full text Add to dashboard Cite

Objetivo: Identificar as percepções de estudantes de medicina acerca do tema Espiritualidade em saúde, e pontuar os principais desafios encontrados na inserção do assunto durante a graduação médica no Brasil. Método: Revisão sistemática transversal e descritiva de artigos científicos originais a partir de estudos realizados com universidades brasileiras entre 2010 e 2021. Resultados: Durante a análise, foram identificadas percepções dos estudantes de medicina a respeito do conceito de espiritualidade e da relação do tema com o atendimento em saúde. Como desafios, foram identificados fatores relacionados ao perfil dos estudantes, como o gênero e a religião / crenças culturais pessoais, e fatores relacionados à abordagem do assunto, ou a falta dela, durante a graduação. Conclusão: A inclusão da Espiritualidade como tema na educação médica é essencial para uma formação centrada em prestar o melhor atendimento ao paciente. Há a necessidade de sistematizar as estratégias didáticas das universidades brasileiras quanto ao assunto. Há, também, a necessidade de atualizar informações a respeito da abordagem do tema nas universidades a nível nacional.

show abstract

Section: Métodounclassified

Espiritualidade em saúde: percepções e desafios na educação médica do Brasil

Ramos¹,

Pessoa²,

Ribeiro³

et al. 2022

CONJ

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Os autores observaram que as disciplinas que mais contribuíram para a discussão desses valores foram atividades com vivências práticas e discussões em pequenos grupos, em detrimento da oferta obrigatória de uma disciplina de ética, com reduzida contribuição (40%) para a formação na percepção dos entrevistados 29 . Metodologia ativa e estratégias diversificadas para a discussão de ética contribuem para evitar a diminuição de valores morais com o avançar dos períodos de graduação 30 .…”

Section: Diferenciando éTica De Moralunclassified

Desenvolvimento de competência moral na formação médica

Gontijo

2021

Rev. bras. educ. med.

View full text Add to dashboard Cite

Resumo: Introdução: A prática da medicina requer competência moral, além de competências técnicas. Na formação médica, os docentes são corresponsáveis por apresentar os valores intrínsecos aos direitos humanos e mediar o desenvolvimento de atitudes, motivação e práticas, além de servirem como modelos aos jovens aprendizes. Desenvolvimento: Educar em valores não significa que os professores podem escolher aqueles a serem seguidos pelos alunos. A competência moral compreendida como a capacidade de julgar e tomar decisões segundo princípios internos é uma habilidade, mais do que uma simples atitude, que pode e deve ser construída ao longo da vida. Assim, a educação/formação moral deve ser entendida como um processo que conduz o sujeito à reflexão sobre situações cotidianas, envolvendo dilemas morais. O futuro profissional tem a oportunidade de se sensibilizar para considerar a singularidade de cada situação diante de decisões e avaliações, bem como se responsabilizar pelas escolhas feitas e pelas suas consequências. Para o desenvolvimento da competência moral nos processos formativos, os professores devem ampliar, para além da transmissão de informações, a reflexão sobre o compromisso social e ético e buscar a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos. Acreditar que apenas o exemplo do professor é capaz de promover o desenvolvimento moral restringe a questão aos seus aspectos afetivos, pois, assim, não se vislumbram os aspectos cognitivos da formação moral e o pensamento crítico para o favorecimento da abordagem e condução de conflitos morais ao longo da vida acadêmica e profissional. Conclusão: Os valores morais necessitam deixar de serem impostos por agentes externos e converterem-se em diretrizes internas, legitimadas pela própria pessoa e, portanto, desenvolvidas por meio de uma reflexão crítica, responsável, autônoma e criativa de cada sujeito. Mais do que aprender teorias ou discutir os grandes filósofos, os alunos devem ser capazes de despertar em si mesmos sentimentos e atitudes que os levem a valorizar convicções humanistas e humanitárias, e adotar comportamentos justos e empáticos como elementos essenciais da boa prática médica, de modo que se tornem moralmente competentes.

show abstract

“…O desafio para implantação da E/R no curso de medicina começa com a dificuldade de conceitualização de um tema tão complexo por parte dos estudantes. Devido às diferenças culturais e de tradições religiosas, cada estudante possui crenças diferentes que moldam, não só seus conceitos de espiritualidade, como também sua própria maneira de cuidar do paciente(MELO et al, 2016). Além disso, o modelo de ensino adotado por muitos anos pelas escolas de medicina do Brasil, focado na doença e na compartimentalização do conhecimento, contribui para esse desafio.O Conselho Nacional de Educação em 2001 e 2014 publicou resoluções que instituíram as diretrizes curriculares nacionais do curso de Graduação em Medicina definindo que o futuro profissional terá formação geral, humanista, com responsabilidade social e compromisso com a defesa da cidadania, da dignidade humana, da saúde integral do ser humano, entre outras.…”

unclassified