Aprendizagem Baseada em Problemas no Internato: Há Continuidade do Processo de Ensino e Aprendizagem Ativo?

Ferreira, Ricardo Corrêa; Tsuji, Hissachi; Tonhom, Sílvia F. Rocha

doi:10.1590/1981-52712015v39n2e01412013

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“…A principal preocupação quanto ao método ABP se pauta no perfil do egresso, que sabidamente, consegue, de maneira ativa, buscar o conhecimento teórico, além da nobre premissa de ter em sua formação o alicerce para lidar com as várias nuances do processo saúde-doença, sendo que inúmeros personagens atuam em seus mais variados níveis de formação para a construção de um bem-estar individual e, principalmente, coletivo 8,9 . Porém, os resultados de vários pesquisadores demonstram a dificuldade, por parte dos professores e também dos estudantes, de continuar o processo de aprendizagem ativo no internato médico na perspectiva da ABP voltada aos estudantes e pacientes 10 .…”

Section: Discussionunclassified

Avaliação do Conhecimento de Alunos do Internato Médico sobre Pancreatite Aguda Utilizando a Aprendizagem Baseada em Problemas

Marinzeck

Stefaneli

Paschoalino

et al. 2019

Rev. bras. educ. med.

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PALAVRAS-CHAVE-Pancreatite.-Internato e Residência.-Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). RESUMO A pancreatite aguda é doença frequente nas enfermarias de hospitais gerais, tem etiologia multifatorial e pode levar a alterações graves dos diversos aparelhos e sistemas corpóreos. O internato, em geral, é o momento em que os alunos de Medicina sedimentam os conhecimentos adquiridos de maneira fracionada durante as etapas básicas do curso. Atualmente, com a mudança do modelo pedagógico em vários cursos de Medicina, a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) vem sendo adotada. O objetivo deste estudo foi avaliar a efetividade do método ABP na aquisição de conhecimentos de alunos do internato médico sobre pancreatite aguda, em comparação ao método tradicional. Trata-se de estudo descritivo, de abordagem quantitativa e caráter transversal. A amostra foi composta por 40 alunos que cursavam a décima primeira etapa do curso de Medicina de uma instituição de ensino superior privada do interior paulista no segundo semestre de 2015. Foi realizada avaliação entre os sujeitos do grupo pesquisa e do grupo controle quanto à diferença no nível de conhecimento sobre o tema. Como teste estatístico foi utilizado o teste paramétrico t de Student para dois grupos independentes. Como resultado, obteve-se que os alunos que participaram das sessões tutoriais pelo método ABP tiveram maior rendimento nas respostas às questões do instrumento de avaliação, com p = 0,013. Assim, ratifica-se que, além dos ganhos já sabidos em relação à formação de um profissional médico proativo, atento para sentir seu ambiente de trabalho, seus pares e os usuários, o método é também eficiente para a continuidade do processo ensino-aprendizagem durante o internato médico. Desse modo, recomenda--se utilizar a ABP no processo ensino-aprendizagem da Clínica Cirúrgica na universidade do estudo. Propõe-se também a continuidade de pesquisas com médicos residentes para avaliar a aquisição do conhecimento de outras patologias em outras clínicas, comparando-se os métodos ABP e o tradicional com vistas a mais subsídios para adoção da ABP nesse estágio de formação. REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA 43 (1) : 157 -162 ; 2019 158 Leonardo Castro Marinzeck et al. http://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v43n1RB20180081 KEY-WORDS -Pancreatitis. -Internship and Residency. -Problem Based Learning (PBL). ABSTRACT Acute pancreatitis is a frequent disease in general hospitals wards; it has a multifactorial etiology and can lead to severe alterations of the various corporeal systems. The internship generally represents the time when medical students consolidate the knowledge they have gradually acquired during the initial stages of their course. Several medical courses are currently undergoing a change in pedagogical focus, with the adoption of Problem-Based Learning (PBL). The objective of this study was to evaluate the effectiveness of the Problem-Based Learning (PBL) method in relation to knowledge about acute pancreatitis among medical intern students from a private universi...

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Section: Discussionunclassified

Avaliação do Conhecimento de Alunos do Internato Médico sobre Pancreatite Aguda Utilizando a Aprendizagem Baseada em Problemas

Marinzeck

Stefaneli

Paschoalino

et al. 2019

Rev. bras. educ. med.

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“…For care to take place, there must be trustworthiness and cooperation among team members, sustaining dense relationships of organized mutual engagement around what they wish to do -common project; autonomy of the team to develop different strategies 19,21,23,27,33 .…”

Section: The Conception Of Care In the Analyzed Experiencesmentioning

confidence: 99%

“…Thus, we observed that eleven works 18,[20][21][22][23]26,27,29,[31][32][33] mainly used the focus group, with triggering issues, which differed in their objectives -sometimes in the construction of therapeutic projects for users, or in the discussion of topics such as relationships with users, death, evaluation of educational experiences or services -producing oral and / or written narratives. In other works 18,29 , the approach was based on an operative group, focused on the task, understood as the organizer of the processes of thought, communication and action, with the objective of intervention.…”

Section: Source: Authors' Elaborationmentioning

confidence: 99%

O uso das narrativas e do dispositivo grupal na formação/educação permanente dos profissionais de saúde: uma revisão de literatura

Diniz

Sá

2019

Interface (Botucatu)

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This article deals with the set of problems surrounding care's strategies for life, the setting up of patient's autonomy, cooperation and bonding regarding public health care services. Its objectives are to to map the continuing education strategies of the health professionals who use the group device and the narratives to identify their theoretical-methodological matrices and to analyze the conceptions about the care of the experiences under study. A review of the literature on the experiences published between 2000 and 2017 was carried out. As a result, it was verified that the publications have foundations on the interactionist, constructivist and problematizing theories. The analyzed experiences used more of a group strategy, being predominant the focus groups; the oral narratives were the main modalities, addressing varied themes around care. It concludes by the importance of the use of shared narratives in groups for the transformation of practices and the reconstruction of senses and meanings of health care.

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“…Chamou atenção o número expressivo de trabalhos que buscaram discutir o desempenho discente com uso das MAs na educação médica. Dos 53 trabalhos encontrados, 18 (34%) abordaram esse tema (Angeli e Loureiro, 2001;Goulart et al, 2001;Lima e Linhares, 2008;Komatsu, 2009;Gomes, 2010;Marin, et al, 2010;Novaes et al 2010;Andrade et al 2011;Aquilante et al, 2011;Gomes e Rego, 2011;Oliveira e Batista, 2012;Costa et al, 2014;Makabe e Maia, 2014;Smolka et al, 2014;Ferreira et al, 2015;Leon e Onófre, 2015;Costa, et al 2016;Taroco, 2017).…”

Section: Avaliação Do Ensino E Aprendizagem Baseado Nas Masunclassified

A Literatura Sobre Metodologias Ativas Em Educação Médica No Brasil: Notas Para Uma Reflexão Crítica

França

Maknamara

2019

Trab. educ. saúde

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Resumo Este trabalho parte da emergência de escolas médicas que fundamentam seus currículos nas metodologias ativas. Teve como objetivo realizar um mapeamento na Revista Brasileira de Educação Médica com base na produção científica sobre conexões entre formação médica e metodologias ativas. O levantamento bibliográfico incluiu 53 artigos, agrupados em quatro categorias de análise: análise comparativa entre modelos curriculares fundamentados no método tradicional e nas metodologias ativas; avaliação da mudança curricular baseada no uso das metodologias ativas; avaliação do desempenho discente com uso das metodologias ativas; e capacitação docente no contexto das metodologias ativas. Esses resultados apontam as metodologias ativas como propostas que podem dar respostas aos anseios de mudança curricular dos cursos de medicina no Brasil, ainda que não exista um consenso em relação à efe-tividade do seu uso nessa área. Todavia, um olhar mais detalhado sobre esses resultados nos permitiu concluir que esse processo, quando baseado apenas na mudança do método de ensino, pode apresenta lacunas e mostra não ser suficiente para mudança do perfil do egresso em medicina. Desse modo, recomendamos serem realizadas mais pesquisas nesse campo para melhor compreender os usos das metodologias ativas nas dinâmicas curriculares que fundamentam a educação médica no Brasil.

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Aprendizagem Baseada em Problemas no Internato: Há Continuidade do Processo de Ensino e Aprendizagem Ativo?

Abstract: -Internato e Residência; -Aprendizagem Baseada em Problemas. RESUMO A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) contribui para a busca ativa de informações e habilida

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Avaliação do Conhecimento de Alunos do Internato Médico sobre Pancreatite Aguda Utilizando a Aprendizagem Baseada em Problemas

Avaliação do Conhecimento de Alunos do Internato Médico sobre Pancreatite Aguda Utilizando a Aprendizagem Baseada em Problemas

O uso das narrativas e do dispositivo grupal na formação/educação permanente dos profissionais de saúde: uma revisão de literatura

A Literatura Sobre Metodologias Ativas Em Educação Médica No Brasil: Notas Para Uma Reflexão Crítica

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