Políticas De Privatización Educativa: Tendencias Globales Y Efectos Locales

Articulación entre el Desarrollo Profesional Docente y el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar implementado en un contexto de políticas de mercado y accountability: El caso de Chile

“…Como consecuencia de esta desprotección extrema, y tras el retorno de la democracia, en el año 1991 se promulgó la Ley N°19.070 que creó el Estatuto Docente, con el propósito de instaurar ciertos mecanismos de carrera burocrática en los profesionales de la educación (Cornejo et al, 2015). Para ello, tuvo la membresía en conservar el régimen laboral dual, regido por las normas del código de trabajo (Oyarzún, 2020). Más tarde, este Estatuto su-frió ciertas modificaciones que exigían fortalecer la flexibilidad laboral, a través de las leyes N°19.715/2001 y N°19.933/2004, las cuales tuvieron como resolución garantizar remuneraciones especiales para el profesorado.…”

“…De igual modo, estas normativas se acentuaron, cuando se impuso un nuevo mecanismo de accountability, por medio de la Ley sobre Evaluación docente (2005), que se sustentó en clasificar el desempeño individual de los/las profesores/as del sector público de acuerdo con el cumplimiento de los estándares estipulados en el MBE. Con esto, se agudizaron los procesos de desprofesionalización sobre la docencia, en cuanto a sus consecuencias de alto impacto entre un aumento en la remuneración para quienes logran mejores resultados o despidos por el mal desempeño reiterado (Oyarzún, 2020). Esto implicó para los profesionales de la educación una sobre carga laboral que atenta contra su identidad y sus condiciones laborales (Ávalos, 2017); y paralelamente, una resistencia crítica y colectiva frente a la Evaluación Docente por su carácter punitivo, subjetivo y obsoleto (Galaz et al, 2019).…”