Conhecimento, didáctica e compromisso: o triângulo virtuoso de uma profissionalidade em risco

Abstract

RESUMO Discutem-se, neste texto, a reconfiguração do saber profissional docente e a sua ancoragem numa formação de professores orientada para uma identidade profissional sólida, construída num continuum de desenvolvimento profissional. Esta visão requer uma outra relação com a produção de conhecimento específico que permita contrariar o movimento de desprofissionalização e funcionarização que os professores atravessam, com implicações no grau de compromisso da docência com os resultados da escola enquanto locus socialmente mandatado para a garantia das aprendizagens essenciais dos cidadãos, hoje fundamental à sustentação da própria economia e coesão dessas sociedades. ConheCimento • Formação proFissional • didátiCa • deontologia KNOWLEDGE, TEACHING AND COMMITMENT: THE VIRTUOUS TRIANGLE OF AN AT-RISK PROFESSIONALISM ABSTRACT The present text discusses the reconfiguration of professional teaching knowledge and its anchoring in the training of teachers, pointed toward a solid professional identity, constructed along a continuum of professional development. This vision requires a different relationship with the production of specific knowledge that allows contradiction of the movement of deprofessionalization and functionalization that teachers go through. It has implications for the degree of commitment of teaching to the results of the school as the socially mandated locus for the guarantee of learning essential to the citizenry, today fundamental to the support of the economy and the cohesion of societies. Knowledge • proFessional training • didaCtiCs • deontologyproFissionais em perda ou em aFirmação?A história do desenvolvimento profissional da docência como um colectivo reconhecido associa-se à criação e disseminação, no século XIX, na maioria dos países ocidentais, da escola enquanto instituição de serviço público relacionada às então novas necessidades de educação, alfabetização e socialização resultantes das grandes transformações históricas trazidas pela revolução industrial e pelas lógicas políticas associadas aos regimes liberais e ao conceito de Estado-nação. Novos modos de produção, assentes em mão de obra minimamente letrada, e a complexificação crescente das funções produtivas e correlativo reforço da necessidade de população mais educada, a par da democratização gradual das sociedades requerendo níveis mais alargados de participação política e cívica, estiveram na base das primeiras formas de socialização e afirmação dos professores como grupo tendencialmente profissional, fora do contexto religioso ou da prestação dispersa de serviços educativos, até aí dominantes na atividade de ensinar. No século XIX, paradoxalmente, como sublinha Nóvoa (1989), esta emancipação da docência aproximando-a da categoria sociológica de profissão, pelo reconhecimento da necessidade de formação específica e pela contratação formal correspondente ao seu reconhecimento como um grupo responsável por uma função social, o ensino (RODRIGUES, 2002;ROLDÃO, 1998), vem mediada pela contratação maciça deste novo corpo de agentes d...

O Que Fazemos Com O Que Fazem Connosco… Interaçôes Que (Nos) Formam E Desenvolvem

“…Therefore, is important to develop further studies on early childhood beginning teachers aiming to deepen the results of this study and seeking to know the singularity of their pathways of professional development. (Roldão, 2017(Roldão, , p. 1138. A evolução socio-histórica da escola e da educação escolar mostra o quanto se têm ampliado as funções dos professores, redimensionando, inclusivamente, a natureza e a construção do conhecimento profissional.…”

Aprender pensando sobre a própria vida – Um ateliê biográfico na formação de educadores/professores

“…Em nosso entender, este curso pretende abranger o que é ser (e tornar-se) monodocente em trabalho escolar com crianças, porque alinha com entendimentos de um saber que se constrói na universidade, nas escolas, na vida, dando origem a ações profissionais socialmente necessárias, utilizando esta feliz expressão de Roldão (2017). No fundo, o que lemos também num texto nosso: Leontiev (1987), importa em cada momento da formação não perder o motivo da atividade principal (ser educador/professor monodocente) para que as ações e operações que contribuem para a sua realização não percam significado mais abrangente».…”

A Interface arte-ciência-cultura como forma de inovar a formação inicial de professores de Física

“…Nesse movimento de profissionalização, destaque-se haver autores como Roldão (2017), Dominguez e Garcia (2017) e Imbernón (2017) que optam por falar em desenvolvimento profissional. Dominguez e Garcia (2017) justificam o uso do termo pelo fato de denotar a concepção de profissional do ensino, além de a palavra "desenvolvimento" sugerir evolução e continuidade, rompendo com a tradicional justaposição entre formação inicial e continuada 100 do professor.…”

“…Para Roldão (2017), o percurso de construção de esse saber profissional é oriundo de uma mobilização complexa, organizada e coerente de todos os conhecimentos que gravitam ao redor de cada situação educativa ocorrente na escola, com o alcance do objetivo que define da ação profissional do professor: a aprendizagem do aluno. Moreira e Ramos (2016), nesta mesma linha, afirmam que embora seja fundamental o professor ter uma sólida preparação científica, não pode "dominar apenas o conteúdo que en-sina" uma vez que, muito além dos conhecimentos didáticos, são necessários conhecimentos mais amplos acerca do processo educativo e o papel da instituição escolar no mundo atual necessita, mais do que em outros momentos históricos, compreender e fazer presentes em suas práticas pedagógicas às relações entre o processo educativo, a escola e a cultura.…”