Construir e mobilizar conhecimentos numa relação crítica com os saberes

Abstract

A abordagem por competência - APC - firmou-se em grande parte dos sistemas educacionais. Sua ambição: renovar o ensino dando ênfase à resolução de problemas e, com isso, superar a aprendizagem pelos alunos de saberes "mortos". Assim, a APC introduz na escola uma preocupação renovada com a mobilização dos saberes. Mas o risco de cair no utilitarismo é grande: apenas os conhecimentos úteis seriam dignos de ser ensinados. No caso, ocorre um deslocamento ideológico: o pragmatismo anglo-saxão substitui o humanismo sustentado sobretudo pela filosofia das luzes. Os autores deste artigo esboçam uma via intermediária entre essas duas visões da escola.

Competências na base nacional comum curricular e nos referenciais curriculares dos estados do Brasil: abordagem crítica do conceito

“…Os aprendizados escolares são complexos. Todos implicam um processamento paralelo e a coordenação de conhecimentos de ordens diversas: declarativos (ou conceituais), processuais e outros relativos ao funcionamento cognitivo (metacognição), à natureza do saber (crenças epistêmicas) e a si mesmo (percepção das suas competências e sentimento de autoeficácia) (Crahay;Marcoux, 2016, p. 266).…”

“…Para concordar e discrepar é preciso ter essa base de compreensão conceitual e teórica compartilhada. A noção de competência tem influído no desenho dos currículos e prevalecendo em grande parte dos sistemas educacionais no mundo (Crahay;Marcoux, 2016), sendo que a lógica das competências invadiu o campo educacional há mais de três décadas, um exemplo é a tradução ao português do livro de Dolz e Ollagnier (2004) "O enigma da competência em educação" que discute a noção de competência nos diferentes níveis educativos.…”

As duas fundações da noção de competência

“…Não é conveniente, por razão nenhuma, excluir de todo valor o objetivo almejado pela teoria das "competências e habilidades" (inscrita nesse amplo leque que se chama de Pedagogia das Competências), a saber, que a educação se torne um processo de mobilização e construção de conhecimento a partir de situações problemáticas (Crahay;Marcoux, 2016), e não apenas um mero acúmulo de conhecimentos sem articulação com a busca de soluções para problemas reais. Negar essa intenção equivaleria, aliás, a negar as conquistas de toda a "teoria da atividade" alcançada pela psicologia no século XX, e a recusar todas as suas importantes consequências para a transformação dos velhos métodos de ensino.…”

Temas da Bioética e o ambiente escolar: Revisão integrativa

“…Segundo eles, a aquisição do conhecimento não é primordial, mas, sim, o que os alunos fazem depois de adquiri-lo, haja vista que a aprendizagem será integral quando o aluno colocá-lo em ação. Logo, deve ser missão da escola perante seus estudantes transformar os saberes em ação (Crahay e Marcoux, 2016). Os autores apontam que a escolha dos temas para serem abordados no ensino fundamental devem levar em consideração a maturidade dos educandos e ter como base o pluralismo de ideias e respeito às diferenças.…”