Para a noção de transformação curricular

Abstract

This article highlights the link between curriculum and knowledge, the approach of school knowledge's selection, organization and transformation is based on a revision of the concept of didactic transposition and on the proposal of the concepts

O conhecimento escolar em tempos de uma pluralidade de saberes e novas formas de aprendizagem

“…Se há uma interrogação identitária dos Estudos Curriculares é consensual que ela seja traduzida pela questão -Qual é o conhecimento mais valioso? (Pinar, 2007) -, pois é esta dúvida que está na base do processo de transformação curricular, ou seja, a seleção, organização e sequencialização do conhecimento escolar (Pacheco, 2016). Trata-se de uma interrogação colocada por Herbert Spencer, em 1859, e que jamais pode ser dissociada das respostas que o currículo, entendido como uma construção social (Goodson, 2001), procura dar em cada tempo e espaço de formação, com vista à formação de sujeitos a parir de dinâmicas educacionais estabelecidas entre nas dimensões pessoal, social e cultural.…”

“…O que torna divergente o currículo são as questões em torno do conhecimento, quer no que diz respeito aos aspetos cultural, político, económico e social, sobretudo com a seleção e organização em disciplinas (transformação curricular), quer no que se prende com a transformação didática (ao nível do processo de ensino/ aprendizagem) (Pacheco, 2016). Porque se vive numa sociedade dominada pela informação ou, melhor dito, na sociedade que busca novas forças produtivas (Demo, 2001), "o conhecimento é um recurso flexível, fluido, sempre em expansão e em mudança" (Hargreaves, 2004, p. 34), mais ainda quando as tecnologias digitais servem de ferramenta indispensável de transformação da informação em conhecimento.…”

Políticas curriculares para o Ensino Médio no sul do Brasil: possibilidades analíticas em torno do conhecimento escolar

“…1 Os estudos sobre o conhecimento escolar, bem como sua relevância para a compreensão da escolarização contemporânea, têm sido retomados no campo dos Estudos Curriculares (Libâneo, 2016;Pacheco, 2016;Young, 2016).…”

Contribuições da ecologia de ecossistemas ripários como tema transversal para o Ensino Fundamental II e Médio

“…O currículo escolar pode ser visto como uma ferramenta que institui um padrão de formação e educação, baseada no conhecimento, e que será responsável por abranger e estruturar as questões culturais, históricas e sociais, dentro desse grupo de indivíduos (PACHECO, 2016). Quando o conhecimento é incorporado a uma estrutura curricular, tornase passível de um tratamento educacional que o idealiza a uma determinada forma para o saber social, a partir de direcionamentos políticos e administrativos, que guiarão tal conhecimento para um ponto de estruturação intelectual da sociedade comum.…”

“…O conhecimento poderoso deve ser entendido como o conhecimento que agrupa densa pesquisa e aprendizagem; o conhecimento que é capaz de libertar as crianças e os jovens do conhecimento proporcionado por suas experiências e gerar inquietações; o conhecimento que será utilizado pelos futuros adultos na busca por um mundo melhor. Portanto, o ambiente acadêmico torna-se uma fonte constante para a geração de conhecimento poderoso, dito conhecimento especializado, que deverá se misturar com os diversos outros conhecimentos, populares e individuais, a fim de tornar o conhecimento curricular democrático e que reflita demandas e realidades sociais (PACHECO, 2016).…”