A educação infantil e a questão da escola: o caso da França

Abstract

Nos últimos trinta anos, a prioridade dada a uma lógica escolar para justificar

Projetos De Infância E De Educação Infantil Em Contextos Diversos: Estudos Sobre Brasil E França

“…Por meio do uso da metodologia de videografia de Tobin (1989), o autor busca confrontar a questão do cuidar a partir das observações das práticas educativas dos(as) professores(as). Sobre essa questão, podemos citar Garnier (2014), que afirma:…”

“…Esse modelo, nos termos de Garnier (2014), fortemente escolar, é evidenciado em alguns estudos comparativos e qualitativos sobre as práticas pedagógicas realizados por Brougère (2015Brougère ( , 2020 com professores(as) da pré-escola. Para o autor, o acolhimento de crianças, no sentido da proteção e de cuidados (care) na pré-escola, entendido por ele como prática concreta e situada, portanto cultural, raramente é entendido pelos(as) professores(as) como relacionado à educação.…”

“…Para Garnier (2014), à pré-escola tem sido reservado cada vez mais um lugar dotado de procedimentos de avaliação, de controle de seus efeitos na futura escolaridade dos alunos e, a partir do início dos anos 2000, cada vez mais de verificação do "desempenho" desses alunos.…”

Les pratiques enseignantes pour soutenir les premiers apprentissages de la langue écrite à l’éducation préscolaire : entre l’approche développementale et l’approche scolarisante

“…Par conséquent, le modèle pédagogique expressif, qui désigne une posture de l'enseignante orientée prioritairement vers les activités d'expression et qui accorde une place prépondérante à l'épanouissement de l'enfant, a disparu pour laisser la place à un modèle productif, qui valorise principalement la performance scolaire (Thouroude, 2010). Sous le couvert d'une « stimulation précoce » et d'une « prévention des futures difficultés » s'est installé un enseignement systématique, franc et direct des savoirs de plus en plus complexes, concrets, visibles et facilement évaluables (Garnier, 2014). Cependant, après avoir développé pendant une quarantaine d'années une logique de préparation directe à l'école élémentaire qui s'articule autour des apprentissages scolaires, notamment en lecture, en écriture et en mathématiques, et après avoir vu diminuer la légitimité du jeu dans les textes officiels (Leroy, 2016), l'école maternelle française semble emprunter, depuis 2015, un tournant important (Garnier, 2016).…”

Educação e luta de classes: a educação infantil brasileira no século XXI

“…Nessa mesma direção, reiteramos as reflexões e argumentos elaborados por Vigotski (2008;2014e 2018 e demais pesquisadores vinculados à Teoria Histórico-Cultural, a exemplo de Leontiev (1983;, Luria (1981; e Elkonin (1960;1987a;1987b, 2009, e no estudo com GALPERIN e ZAPORÓZHETS, 1987, de que a criança é um ser social desde seu nascimento e seu pensamento e atividade estão sempre em estreita e indissociável articulação com o mundo real. De tal maneira, nós nos afastamos do discurso pedagógico hegemônico no campo da educação infantil que em geral compreende a criança como um ser abstrato, o qual se desenvolve de maneira natural e aprende de maneira espontânea, por meio de um processo cognitivo subjetivo, que reduz o conhecimento ao mundo pseudoconcreto (KOSIK, 1995).…”