A literatura sobre shadow education: recortes de pesquisa ,

Abstract

Resumo O artigo trata de recortes de pesquisa da literatura sobre shadow education (ensino suplementar), explorando estudos que representam cada recorte e suas principais conclusões. A análise das pesquisas indica que a preocupação com a produção de desigualdades educacionais permeia a literatura sobre shadow education, tendo em vista que essas atividades tendem a promover o aumento de distâncias educacionais entre estudantes que ocupam posições diferentes no espaço social. Destaca-se, também, que o ambiente de competição por posições escolares/universitárias relativamente favoráveis parece fomentar a demanda por atividades de ensino suplementar em diferentes contextos e que a proliferação de atividades de ensino suplementar tende a afetar as práticas de professores e alunos no ensino regular.

Percepções de professores sobre clima educacional na educação infantil de São Bernardo do Campo

“…Conforme podemos observar, 44% não concordam com a afirmação; 36% concordam pouco. Esses dados aproximam-se dos resultados da pesquisa de Galvão (2001), segundo a autora, apesar dos conflitos estarem presentes nas salas referência da educação infantil, não é possível afirmar a existência de um clima de tensão entre os pequenos. Nessa linha, 8% concordam com a afirmação e 4% concordam muito com a afirmação.…”

“…Nessa linha, 8% concordam com a afirmação e 4% concordam muito com a afirmação. Ou seja, de acordo com os dados da nossa amostra, consideramos que nas instituições de educação infantil os conflitos estão presentes entre as crianças, no entanto, o público da educação infantil reage com mais maleabilidade e sensibilidade diante de seus pares, o que pode favorecer a gestão dos conflitos e aprendizagem da convivência (GALVÃO, 2001).…”

“…Por outro lado, 28% afirmaram que as crianças nunca participam dessas decisões. Estudos de Boarini (2013) e Vinha (2020 indicam que as regras são, ou deveriam ser, construções coletivas das escolas de educação infantil, ou seja, o comportamento das crianças não deve ser engessado (GALVÃO, 2001).…”