Promoviendo el Pensamiento Creativo en la Clase de Matemática: dos casos de estudio en aulas de primaria

Abstract

Resumen La manera en que el aula de matemática puede contribuir al desarrollo de la creatividad de los estudiantes es un problema de gran interés en los últimos años. Este artículo se propuso comprender la forma en que las prácticas docentes, caracterizadas a partir del modelo de análisis de entornos didácticos, actuaron posibilitando o inhibiendo la emergencia del pensamiento matemático creativo en el aula. Se realizó un estudio de casos con dos cursos de 5° grado de primaria de escuelas chilenas: un curso caracterizado como entorno didáctico activo y otro caracterizado como reproductivo. Los casos se analizaron a partir de categorías a priori que describieron las prácticas docentes y las producciones creativas de los estudiantes. Se encontró que las dimensiones del aula estudiadas actuaban de forma integrada para propiciar o limitar el pensamiento creativo en la clase de matemática. En específico, la implementación de tareas desafiantes seguidas de tiempo suficiente para la resolución, una institucionalización centrada en las ideas de los estudiantes, validaciones que promuevan una disposición activa y la comunicación entre pares y con el profesor actúan, conjuntamente, para favorecer el surgimiento de ideas matemáticas creativas en el aula.

Significados e sentidos sobre pensamento criativo e criatividade em Matemática

“…Diferentes aspectos das práticas de ensino, nomeadamente tarefas desafiadoras, uma institucionalização que incorpora as ideias dos(as) estudantes, validações que devolvem ao(à) estudante a responsabilidade de conhecer e favorecer comunicação entre os pares e com o(a) professor(a), propiciou que os(as) estudantes mostrassem diferentes produções criativas como o desenho de estratégias de solução, o surgimento de novas questões e a relação entre conceitos (Araya, 2021(Araya, , p. 1387.…”

“…Consiste na capacidade de gerar novas relações e questões em que eles levam em consideração a natureza lógica do domínio (Leikin, 2013 referido por Araya, 2021Araya, , p. 1371.…”

“…Portanto, é relevante promover o pensamento criativo através de práticas criadoras e problematizadoras na graduação em Matemática (Newton et al, 2022) e Pedagogia, para que os(as) futuros(as) professores(as) possam inventar criativamente os processos de ensinoaprendizagem de Matemática e, além disso, "experimentar processos criativos, mesmo quando seus resultados não estendem o campo da Matemática" (Araya, 2021(Araya, , p. 1372.…”

“…Nesse contexto, a abertura a ideias, estratégias e processos inovadores (Araya, 2021;Costa et al, 2021;Fonseca & Gontijo, 2020;Khalid et al, 2020;Miranda & Mamede, 2022;Nadjafikhah & Yaftian, 2013) requer a vivência do pensamento criativo e da criatividade em Matemática. Dessa forma, como estimular, nos encontros formativos e dialógicos na formação e na prática pedagógica de professores(as) que ensinam (ou ensinarão) esse componente curricular na educação básica, o que propõem esses(essas) autores(as) nos processos de ensino-aprendizagem de Matemática?…”