Os Propósitos da Avaliação nas Feiras de Matemática

Abstract

Resumo O Movimento Feiras de Matemática constitui um espaço que incentiva, divulga e socializa experiências de sala de aula, pesquisas e atividades matemáticas desenvolvidas, principalmente na Educação Básica. Santa Catarina já possui 35 edições e, recentemente, vem se destacando no cenário nacional. Nesse Movimento, o processo de avaliação1 tem sido sempre polêmico por conta do resultado referente à indicação dos trabalhos e pela descrição qualitativa feita pelos avaliadores. Assim, este artigo buscou compreender as significações que emergem dos registros de avaliação dos trabalhos expostos na Feira, a partir dos propósitos de avaliação defendidos no Movimento. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e cunho interpretativo, cujo processo de investigação se deu por meio de estudo documental. Os dados são constituídos pelas fichas de avaliação que integram o relatório final de duas Feiras Regionais de Matemática realizadas em 2017. Assim, foram analisadas 225 fichas de avaliação oriundas de 71 trabalhos expostos, por meio dos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD). Da análise emergiram quatro categorias que descrevem as significações da avaliação: avaliação como meio para validar/verificar, para aferir, para desqualificar e para sugerir/propor. Identificou-se que as avaliações se concentram nos propósitos de examinar e classificar e que as considerações propositivas, características de uma avaliação formativa, estão diretamente relacionadas com a concepção do avaliador. Conclui-se, para tanto, que é necessário constantemente investir na formação dos professores orientadores e dos avaliadores que participam do Movimento.

Os Propósitos da Avaliação nas Feiras de Matemática

“…Assim como nas avaliações para verificação/validação, as considerações apontadas pelos avaliadores nessa categoria corroboram a perspectiva de avaliação meritocrática e ISSN 1980-4415 DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980 classificatória, como se a ficha de avaliação fosse um check list para verificar o que o trabalho atende ou não atende, distanciando-se de uma avaliação para promover. Tal forma de avaliar, conforme evidenciado por Hoffmann (2009), está muito próxima da necessidade que os professores sentem de coletar evidências comprováveis dos expositores para tomarem decisões finais sobre ser ou não ser destaque. Ou seja, os avaliadores, que são, em sua maioria, professores da Educação Básica, transpõe essa necessidade (de reprovar ou aprovar) na avaliação dos trabalhos expostos.…”

“…(BT38-V, 2017). Percebeu-se também nos protocolos que, quando os avaliadores não validam algum aspecto da ficha de avaliação, a constatação feita pouco irá contribuir para que o "[...] sujeito avaliado reflita sobre si e suas ações a partir da compreensão sobre o próprio desempenho", uma vez que os elementos apresentados não dão conta de subsidiar uma reflexão profunda acerca do trabalho, tampouco possibilitar "[...] o aperfeiçoamento de suas intenções/ações, o que certamente terá reflexos na melhoria do trabalho desenvolvido e, consequentemente, na sua atuação na sociedade em que está inserido e na qualidade de ensino" (SCHELLER; GAUER, 2006, p. 87).Nas Feiras, similar ao defendido porHoffmann (2009), pretende-se que o avaliadorISSN 1980-4415 DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980 ultrapasse a concepção de alguém que simplesmente "observa" se os itens foram, ou não, alcançados, e passe a atuar "[...] na direção de um educador que propõe ações diversificadas,[...] que provoca, questiona, confronta, exige novas e melhores soluções a cada momento"(HOFFMANN, 2009, p. 75). Agindo dessa forma, acredita-se que o processo irá qualificar-se, bem como todos os envolvidos nele.Os resultados indicam, ainda, que as ações de avaliação apresentam considerações relacionadas aos itens presentes na ficha de avaliação, como se fosse apenas para conferir ou não tais itens.…”

Perspectives for Teacher Training in the Works of Mathematics Fair: A Look at the Teacher Category

“…5 The authors of this research have actively participated in the Movement for more than two decades, with different roles, such as: exhibitors, advisors, managers of both FMat and evaluation seminars, permanent committee member, evaluators, ad hoc evaluators and trainers. 6 Evaluation is also not the object of this study, but can be seen for example in Scheller and Zabel (2020), Oliveira, Civiero and Guerra (2019) or Hoeller et al (2015). training.…”