Promover o Raciocínio Geométrico em Alunos com Perturbação do Espectro do Autismo através de um Ambiente Digital

Abstract

Resumo O raciocínio e a construção do sentido espacial são capacidades essenciais em todos os processos de aprendizagem e compreensão matemática de crianças com desenvolvimento típico. Em crianças com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA), estas capacidades se tornam ainda muito mais significativas, considerando o papel relevante que desempenham para uma vida independente bem-sucedida. O uso da tecnologia é referido como uma forma eficaz de trabalhar o conteúdo acadêmico com crianças com PEA, possibilitando a criação de ambientes criativos e construtivos onde se podem desenvolver atividades diferenciadas, significativas e de qualidade. No entanto, o desenvolvimento de aplicações tecnológicas para crianças e jovens com PEA continua a merecer pouca atenção, nomeadamente as que dizem respeito ao desenvolvimento do pensamento geométrico. O objetivo deste artigo é relatar os principais resultados obtidos com crianças com PEA utilizando o ambiente digital Learning Environment on Mathematics for Autistic Children desenvolvido, particularmente, no que se refere à promoção das suas capacidades matemáticas fundamentais em geometria. O “PISA 2015 Mathematics Framework” foi a base teórica utilizada para a recolha dos dados, cuja análise, para além de situar o pensamento geométrico dos alunos participantes entre parcialmente estruturado e estruturado, apontou, também, para o redesenho de algumas das atividades implementadas no ambiente digital, tendo em vista a promoção do pensamento geométrico.

Relationships between Area and Perimeter by Students with the Autism Spectrum Disorder. An Exploratory Study

“…Thus, despite the educational interest that would imply better understanding the geometric reasoning of people with ASD, we must mention that previous research is scarce (e. g. Santos et al, 2020;López de la Fuente et al, 2020;Widayati et al, 2017); For example, Widayati et al (2017) analyse the learning of geometry in autistic children in the 1 st and 2 nd grades of high school, concluding the importance of the teacher's guide to facilitate the concentration of these students. But as far as we know, no studies analyse the difficulties of boys and girls with ASD when facing measurement tasks that involve the use of geometric magnitudes.…”

Elaboração de atividades gamificadas para estudantes com TEA: um estudo utilizando pensamento geométrico

“…Ntalindwa et al (2021) apresentam o desenvolvimento de um aplicativo móvel para melhorar as habilidades matemáticas desse mesmo público. Santos et al (2020) desenvolveram 32 atividades em que chamaram de LEMA (Ambiente de Aprendizagem Matemática para Crianças com TEA), envolvendo a aprendizagem de figuras geométricas a fim de que os participantes analisassem suas características e relações.…”

Gamificação como estratégia pedagógica para potencializar habilidades matemáticas para estudantes com Autismo: uma revisão sistemática da literatura

“…Ntalindwa et al (2021) apresentam o desenvolvimento de um aplicativo móvel para melhorar as habilidades matemáticas desse mesmo público (40 crianças), bem como 5 professores e 10 pais também como participantes da pesquisa. Santos et al (2020) desenvolveram 32 atividades em que chamaram de LEMA (Ambiente de Aprendizagem Matemática para Crianças com TEA), envolvendo a aprendizagem de figuras geométricas a fim de que os participantes analisassem suas características e relações.…”

“…Retomando-se a segunda questão, como a gamificação pode contribuir para a aprendizagem matemática de estudantes autistas, constatou-se que segundo Santos et al (2020), ainda que pesquisas indiquem dificuldades de crianças com TEA em tarefas matemáticas, outros estudos apontam que estes estudantes apresentam capacidades matemáticas superiores à média. No entanto, os mesmos autores afirmam que embora o público autista apresente tais habilidades, isso decorre da existência de dificuldades na compreensão de conceitos matemáticos para aplicações cotidianas, raciocínio lógico e resolução de problemas.…”