Apropriação de Práticas Discursivas da Matemática Escolar: considerações a partir de uma experiência de formação intercultural de educadores indígenas

Abstract

ResumoEste artigo focaliza modos como licenciandos e licenciandas do Curso de Formação Intercultural para Educadores Indígenas se apropriam de práticas discursivas da matemática escolar, quando avaliam ou elaboram propostas pedagógicas para o ensino de matemática na escola da aldeia. A partir do material empírico produzido no acompanhamento da turma de licenciatura em matemática desse Curso, em que adotamos procedimentos etnográficos, tecemos uma análise que reforça a compreensão dos processos de apropriação relacionada ao problema da significação e à questão da participação em práticas sociais. Assim, o modo como educadores em formação gerenciam o confronto entre práticas discursivas de diferentes tendências dos campos da Educação Matemática e da Educação Escolar Indígena delineia não só concepções de matemática e de seu ensino na escola indígena, mas, também, possibilidades de estruturação e análise das propostas pedagógicas que pretendam adotar em sua atividade docente. Palavras AbstractThis paper focuses on the ways by which undergraduates of an Intercultural Training Course for Indigenous Teachers appropriate discursive practices of school mathematics, when they evaluate or develop educational proposals to mathematics teaching in the village school. From an empirical material produced when observing this course and adopting ethnographic procedures, we weaved an analysis that enhances the understanding of the processes of appropriation related to the problem of meaning and the question of participation in social practices. Thus, the way the educators in training manage the confrontation between discursive practices of different trends in the field of Mathematics Education and Indigenous Education outlines not only mathematics conceptions and its teaching in the indigenous school, but also possibilities of structuring and analyzing pedagogical proposals that they intend to adopt in their teaching activities.

Uma Revisão Integrativa e Exploratória da Literatura para os Termos Numeralização, Numeramento e Numeracia

“…Sendo assim, observamos que os autores da área costumam trabalhar essa dimensão cultural, social, como sendo um conceito relacional, no sentido de que a Matemática se dá também na relação entre pessoas e entre grupos, bem como em processos sociais mais amplos (BRITO;FONSECA, 2017;SOUZA;FONSECA, 2013a). Nessa perspectiva, os estudos avaliados costumam se reportar muita mais às práticas de numeramento do que ao numeramento em si.…”

“…Em ambos os casos, está envolvido um conjunto de práticas de leitura e escrita socialmente constituídas, tendo como diferença que numeramento está "[...] parametrizando de alguma forma relações de quantificação, mensuração, classificação" (SOUZA; FONSECA, 2013a, p. 924). Deste modo, tal interface entre práticas de numeramento e práticas discursivas busca contemplar a dimensão histórico-cultural, em que são forjadas relações de poder e resistência, legitimação e recusa de determinados modos de fazer Matemática (BRITO;FONSECA, 2017;SCHNEIDER;.…”

“…ISSN 1980-4415 DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980 da Educação Matemática e do numeramento a certos aspectos ou territórios sociais e culturais. Isso ocorreu em estudos com povos indígenas(BRITO;FONSECA, 2017;FONSECA, 2015FONSECA, , 2017 TOMAZ; CAMPOS, 2018) e no ensino e aprendizagem de surdos (ALMEIDA; SILVA;LINS, 2019;FERNANDES, 2010;SANTOS, 2017; VIANA; BARRETO; GOMES, 2015). Ainda, o tipo de artigo mais encontrado tinha por foco a Educação de Jovens e Adultos (ADELINO;BARBOSA, 2018;COUTINHO, 2017;FARIA;GOMES;FERREIRA;FONSECA, 2015;SIMÕES, 2014SIMÕES, , 2015MIRANDA, 2013;PIANO;RIPARDO, 2013;SCHNEIDER, 2012;SCHNEIDER;, sendo que em alguns casos, a abordagem versava sobre duas temáticas em conjunto: EJA e questões de gênero(SOUZA, 2012;SOUZA;FONSECA, 2009FONSECA, , 2013aFONSECA, , 2013b.De modo geral, o conceito de numeramento está associado "[...] às preocupações com o caráter sociocultural do conhecimento matemático"(FONSECA, 2007, p. 1).…”