Uma Análise Sobre a Imagem da Dimensão Estrutural da Prática Pedagógica em Materiais Curriculares Educativos

Abstract

ResumoNeste artigo, apresentamos uma análise dos textos de materiais curriculares educativos sob as lentes da sociologia de Basil Bernstein. O conceito de classificação, elaborado por Bernstein, foi utilizado para analisar as relações entre discursos e as relações entre espaços que são expressas nos textos dos materiais curriculares educativos. Em particular, focalizamos materiais curriculares educativos sobre práticas pedagógicas em aulas da disciplina Matemática. A análise documental, numa abordagem qualitativa, foi utilizada no estudo. Os resultados apontam que tais materiais sugerem, por meio de seus textos, um esbatimento das fronteiras entre os discursos e entre os espaços utilizados pelos sujeitos. Assim, a dimensão estrutural da prática pedagógica foi constituída nos materiais curriculares educativos sobre modelagem matemática por imagens flexibilizadoras.Palavras-chave: Dimensão Estrutural. Materiais Curriculares Educativos. Prática Pedagógica. AbstractIn this paper, we presented an analysis of educational curriculum materials' texts through the sociology's lens of Basil Bernstein. The concept of classification, prepared by Bernstein, was used to analyze the relationship between discourses and relations between spaces that are expressed in the texts of the educational curriculum materials. In particular, we focused on educational curriculum materials about pedagogical practices in mathematics classes. The documental analysis, in a qualitative approach, was used in this study. The results show that such materials suggest, by mean of its texts, a dimming of the borders between the discourses and between the spaces that were used by subjects. Thus, the structural dimension of pedagogical practice was constituted in the educational curriculum materials about mathematical modeling by flexible images. Diferentes condições são construídas a partir de diferentes princípios da prática pedagógica. Tais condições ajudam a dar sentido e coerência a uma maneira dentre muitas possibilidades de ensino, ajudando, assim, a definir um espaço de ensino. Ao fazê-lo, os materiais curriculares educativos oferecem uma representação das possibilidades de organização do espaço de sala de aula e de como os discursos que estarão atrelados a esta prática podem ser organizados e valorizados por seus participantes.Em outras palavras, os materiais curriculares educativos podem oferecer, por meio de seus textos, uma "imagem" da prática pedagógica que se pretende comunicar. O termo texto 2 2 Neste estudo, o termo discurso é utilizado com a mesma conotação de texto. Assim, texto será utilizado apenas quando nos referirmos aos discursos nos materiais curriculares educativos. Entre os extremos de classificações fortes e fracas e de enquadramentos fortes e fracos é possível haver gradações. Bernstein (1990Bernstein ( , 2000 utiliza o símbolo + (mais) e  (menos) para se referir às alterações nos valores da classificação e do enquadramento, podendo ser muito forte (++), forte (+), fraco (), muito fraco ( ). No entanto, as variações (muit...

Mensagens Da Prática Pedagógica Em Textos De Materiais Curriculares Educativos: Uma Análise a Partir Da Dimensão Interacional

“…The results of the study by Prado, Oliveira and Barbosa (2014) show the teacher exercised strong control over the sequence of procedures, strategies and content. At other times, the authors showed a possibility of reducing control in the mathematical assignment: not explaining the way students organize their solutions in the assignment.…”

“…In line with Bernstein's theory (2000), Prado, Oliveira and Barbosa (2014) investigated the image of pedagogical practice in the mathematical modeling environment represented in educational curriculum materials produced by a collaborative group. Their results pointed to the discursive selection rule, through which the teacher indicated the theme and the problem, as well as a set of quantitative and qualitative information.…”

“…Thus, the texts in the materials suggest a relationship in which the teacher has total control over the learning time, as it is he who dictates the pace of learning, even though the text communicates that the assignment is done along with students. In this sense, Prado, Oliveira and Barbosa (2014) analyzed the images of the pedagogical practice in texts of the educational curriculum materials on mathematical modeling, pointing out, in the results, that the control over the image of interactional dimension (relationship between subjects) is more frequently centered on the teacher, to the detriment of a shared control between him/her and the students. Regarding the pace of this practice, there was sharing about the valorization of speech and the encouragement of oral texts produced by students, as well as aspects from daily life in the arguments produced by students, in mathematical assignments in the classroom.…”

Educational curriculum materials and pedagogical practice: what is(are) the message(s)?

“…Davis and Krajcik (2005) identify Educational Curriculum Materials through elements that constitute them, for example: comments on student responses, videos of a class, online discussion forum, class narratives, which allows the teacher to integrate them in real classroom situations and in different contexts in which teaching and learning processes take place (SANTANA, 2017). Stein and Kim (2009) understand that ECM, through its elements, present two possibilities of support for teachers: the first contemplates the ability of materials to anticipate what students can do in response to classroom tasks; the second refers to the transparency of materials, as they communicate to teachers the pedagogical and mathematical ideas, as well as the guidelines for the underlying use contained in the tasks, since they give indications of a certain pedagogical practice OLIVEIRA and BARBOSA, 2016). This is because these elements (student solutions, videos of class moments, etc.)…”

Práticas pedagógicas do Biênio da Matemática Carloman Carlos Borges: Aproximação Universidade-Escola sob a luz da teoria bernsteiniana

“…A essa relação social, Bernstein (2000;2003) chamou de prática pedagógica. Para o autor, essas práticas não se restringem aos espaços educativos, como escolas ou universidades, e podem ser identificadas em outras relações tais como: pais e filhos, enfermeira e paciente (Santos et al, 2010); professores e alunos (Prado et al, 2016); engenheiros e mestres de obras, dentre outras. Independentemente de onde ocorra, toda prática pedagógica é regulada por princípios que determinam como se dará a comunicação pedagógica (Bernstein, 2000) em termos de poder e controle.…”