A Teoria dos Campos Conceituais num Processo de Formação Continuada de Professores

Abstract

ResumoA Teoria dos Campos Conceituais visa fornecer quadros e alguns princípios para o estudo do desenvolvimento e da aprendizagem de competências complexas dos estudantes. Compreendendo a aprendizagem como um processo que pode ser desencadeado pelas ações efetivadas no ensino, utilizamos essa teoria no desenvolvimento das ações de pesquisa embrenhadas em processos e práticas de ensino. Assim, este artigo objetiva analisar as reflexões dos professores a respeito da aplicação da Teoria dos Campos Conceituais durante um processo de formação continuada que abordou o trabalho com conceitos das Estruturas Aditivas nos anos iniciais. Trata-se de um recorte de uma pesquisa mais ampla, que tinha como objetivo principal desenvolver uma formação colaborativa entre professores dos anos iniciais e pesquisadores. Para alcançar o objetivo proposto, foi analisado o relatório final, respondido por quatro das professoras participantes do processo formativo. A análise das reflexões feitas pelas professoras, no relatório final, revela que, para elas, a aplicação dessa teoria durante o processo formativo proporcionou reflexões a respeito da forma de desenvolver o processo de ensino, além de dar suporte para a construção de atividades que dão sentido à operação matemática, possibilitando compreender as relações envolvidas nos conceitos. Palavras-chave:Teoria dos Campos Conceituais. Formação de Professores. Prática Colaborativa. AbstractThe Theory of Conceptual Fields aims to provide frame and some principles for the study of development and learning of students' complex skills. Comprehending the learning as a process levered by actions accomplished

A BNCC, a sala de aula de Matemática e possibilidades metodológicas

“…A formação permanente do professor [7] é outra necessidade que podemos elencar, dentre os desafios. Que essa formação seja desenvolvida de modo a proporcionar o desenvolvimento profissional do professor e, que nessa sejam disponibilizadas possibilidades de aprendizagens em ambientes colaborativos dentro da própria escola [14]. Para [15], formação colaborativa realizada no âmbito da escola tem indicado resultados promissores para o desenvolvimento profissional do professor e a aprendizagem do estudante.…”

O conceito de ácidos e bases na formação inicial de professores de Química na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais

“…The search points, yet, to a tendency of the theme in the higher education, due to its contributions to the cognitive development of learning complex competences of the students and the search for comprehension of the filiations and ruptures in the formation of indispensable knowledge especially to this level of teaching (Moreira, 2002(Moreira, , 2009Santana, Alves, & Nunes, 2015;Vergnaud, 2017a).…”

“…Broadly, the focus of the TCF is to explore the development and the learning of complex competences of the students, helping the teacher to comprehend the teaching processes and practices, which provide the development of learning (Santana, Alves, & Nunes, 2015;Vergnaud, 1990). Therefore, with this study, we aim to verify, based on the Theory of Conceptual Fields by Gerard Vergnaud, the possible indicators of operational invariants (theorems-in-action) present in the answers of undergraduate students of chemistry to questions of previous knowledge and problems about acids and bases, to investigate the influence of this knowledge in the development of the conceptualization of the involved ones, that is, in the process of "learning how to learn".…”

University-School Leadership in Teacher Education

“…This formative intervention is developed by a research group external to the school that, in implementing this project, takes the proposal to the school, seeking to motivate teachers to work from the perspective of a collaborative group formed by teachers, pedagogical coordinators, and members of the research group (researchers, undergraduate and masters' students, and teachers of the public school system). The formative experiences Santana and Correia (2011), Santana, Alves and Nunes (2015) and Santana, Lautert, Castro Filho and Santos (2018) carried out in their research works indicate that as the research group is external to the school, there is a natural temporal distance between the formative meetings. Such a situation may prevent the teachers from developing actions in their classrooms; consequently, their professional development will be influenced by the formative intervention.…”