O conceito de ácidos e bases na formação inicial de professores de Química na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais

Abstract

Neste trabalho são apresentados resultados parciais de uma pesquisa que traz a análise de aspectos da formação de professores de química referentes às noções de ensinar e aprender com base na Teoria dos Campos conceituais de Gerard Vergnaud, a qual tem enfoque no professor reflexivo e na construção conceitual. Em tais discussões buscou-se refletir sobre a perspectiva do “aprender a ensinar” com base no conhecimento do “aprender a aprender”, considerando que quando professores se posicionam também como aprendizes, eles aprendem como aprendem, o que é primordial para ensinar de forma significativa. Neste recorte da pesquisa, foram discutidos os resultados da resolução de questões sobre conhecimentos prévios e de problemas de química sobre o conteúdo de ácidos e bases por estudantes de licenciatura em química da Universidade Federal do Piauí. Nas respostas dos estudantes, foi possível verificar diferentes indicadores de invariantes operatórios, para os quais foram utilizados modelos teóricos na fundamentação de suas justificativas, representando o formalismo científico, no entanto, suas explicações acabaram refletindo erros conceituais que podem estar atuando como obstáculos epistemológicos. Esta pesquisa ressalta a relevância da identificação de teoremas-em-ação para a elucidação, reflexão e posterior discussão relativas a problemas de conceitualização no ensino do conteúdo de ácidos e bases, mostrando que o professor pode contribuir para a aprendizagem do estudante, direcionando-o à ampliação e/ou modificação de teoremas-em-ação que podem atuar como obstáculos na aprendizagem de conceitos.

Processos de ensino e aprendizagem na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais: um estudo na licenciatura em Química

“…Além disso, buscamos evidenciar a estreita relação existente entre o ensinar e o aprender. Os resultados obtidos sugerem que o professor pode contribuir para a aprendizagem do estudante, direcionando-o à ampliação/modificação de teoremas-em-ação que podem atuar como obstáculos na aprendizagem de conceitos (CUNHA et al, 2020).…”