Constituição de Comunidades de Práticas Locais e o Ambiente de Aprendizagem da Modelagem Matemática: algumas relações

Abstract

ResumoNeste artigo identificamos algumas potencialidades do ambiente de aprendizagem da Modelagem Matemática, na constituição de uma Comunidade de Prática Local (LCoP). O estudo foi desenvolvido no âmbito da pesquisa qualitativa, com base em um episódio de sala de aula, suscitado pela Modelagem Matemática, em que as ações desenvolvidas por professor e alunos, são analisadas segundo as características da constituição de uma LCoP. Os resultados obtidos evidenciam algumas características próprias do ambiente de aprendizagem da Modelagem Matemática, tais como o estudo matemático de um tema com referência na realidade; a participação dos alunos nos processos de problematização, investigação e seus envolvimentos no ambiente de aprendizagem e a construção de espaços de interações, que fundamentam o desenvolvimento de ações concernentes à constituição de LCoP's. Palavras AbstractThis paper presents the potentialities of the learning environment of Mathematical Modeling in the constitution of a Local Community of Practice (LCoP). The study was developed in the context of qualitative research, based on a classroom episode, raised by Mathematical Modeling, in which the actions developed by teacher and students are analyzed according to the characteristics of the formation of an LCoP. The results show some typical characteristics of the learning environment of Mathematical Modeling, such as the mathematical study of a subject with reference in the reality; the performance of the students in the process of questioning, investigation and their engagement in the learning environment; and the construction of spaces for interactions, which underlie the development of actions concerning the constitution of LCoP.

Comunidades de práctica como plataformas de mejoramiento educativo

“…Este aspecto alimenta la llama del compromiso y favorece, sin dudarlo, la consolidación de CoP en el sector educativo. Particularmente en el área de matemáticas fue posible revisar variadas investigaciones que develan que en la medida en que una práctica se construya a partir de la negociación entre estudiantes y docentes se constituye un dominio de conocimiento que respalda tales prácticas (Braz y Kato, 2015). Así, la presencia social del maestro al interior de la una CoP de matemáticas es ser aprendiz y enseñante al mismo tiempo (Back y Pratt, 2009).…”

Comunidades De Prática Locais Do Ensino De Ciências: Proposição De Uma Ferramenta De Análise

“…De modo semelhante, as CoP foram inicialmente propostas sem estabelecimento de relação direta com a educação formal havendo, inclusive, menção a suas características para entender ações e relações estabelecidas em âmbitos, como, por exemplo, o empresarial e o governamental. Recentemente, pesquisas sobre a constituição de CoP em salas de aula nas diversas áreas de conhecimento têm sido realizadas, a exemplo dos trabalhos sobre a formação de professores de Matemática (Caldeira, 2010;Beline, 2012;Braz & Kato, 2014Baldini, 2014;Baldini, Oliveira, & Cyrino, 2017), formação docente em Química (Santos & Arroio, 2015) e ensino de ciências em diferentes níveis de ensino (Silva & Bartelmebs, 2013;Stroupe, 2014;Nascimento, 2018;Sansone, 2018). Apesar de certa diversidade de pesquisas educacionais utilizando os pressupostos de CoP, Mega, Souza, Vera-Rey, & Veit (2020) destacam a baixa representatividade de pesquisas empíricas sobre a formação de professores de ciências na perspectiva das CoP e, com isso, ressaltam a urgente necessidade da realização de mais estudos voltados para o contexto da formação inicial desses professores.…”