Reflexões sobre Relações entre Currículo, Avaliação e Formação de Professores na Área de Educação Matemática

Abstract

ResumoNo presente texto, o objetivo é trazer algumas reflexões voltadas para a articulação das pesquisas sobre currículo, avaliação e formação de professores na área de Educação Matemática, particularmente voltadas para o modo como se articulam os projetos/ações que constituem políticas públicas no Brasil, considerando-se essa tríade. Essas reflexões baseiam-se em experiências vivenciadas em nosso grupo de pesquisa e em projetos/ações governamentais de reorganização curricular e formação de professores. Destacamos a necessidade de desenvolver de forma articulada pesquisas sobre currículo, avaliação e formação de professores e que seus resultados sejam mais bem divulgados, com vistas a contribuir efetivamente na formulação de políticas públicas. Ainda no âmbito de projetos/ações que constituem políticas públicas no Brasil, observa-se que as propostas de discussão curricular, de avaliação e de formação de professores conversam pouco entre si e são implementadas como se fossem autossuficientes, com desarticulação visível. Palavras-chave:Currículo. Avaliação. Formação de Professores. Educação Matemática. AbstractOur objective in this paper is to create some thoughts about the articulation of research on curriculum, assessment and teacher training in the area of mathematics education, particularly focused on how articulate the projects/actions that constitute public policies in Brazil are when considering this triad. These reflections are based on experiences in our research group, projects/actions of governmental reorganization curriculum, and teacher training. We emphasize the need to develop research on articulated curriculum, assessment, and teacher training and their results to be better publicized, in order to contribute effectively in the formulation of public policies. Even within projects/actions that constitute public policies in Brazil, it is observed that the proposed curriculum discussion, evaluation, and training of teachers do not correlate and are implemented as if they were self-sufficient, with visible dislocation.

A construção do número e a sequência numérica oral nas práticas de professores da educação infantil

“…Este é mais um dos motivos pelo qual se faz urgente a efetivação de uma formação continuada. Infelizmente, de acordo com Vasconcellos (1995) e Pires (2015), muitos dos cursos de graduação (quase na sua totalidade) não se prestam a fazer seu papel: ser um centro de formação e criação de conhecimento, de pesquisa e questionamento, o que provoca uma "formação deficitária;…”

Avaliação Nacional da Alfabetização em Matemática (ANA): relações com a formação de professores do PNAIC e o currículo dos anos iniciais do Ensino Fundamental

“…O presente trabalho localiza-se no campo de estudo da Avaliação em Larga Escala que busca possibilidades na relação entre avaliação, formação de professores e políticas curriculares em Matemática (GODOY, 2016, PIRES, 2014SOUSA, 2012, PIRES, 2004. De modo mais específico, o interesse emerge da busca por compreensões relacionais entre os resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), a formação dos professores alfabetizadores realizada no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e o currículo para o ensino da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.…”