IDAS: una metodología de enseñanza centrada en el estudiante para favorecer el aprendizaje de la física

Abstract

Los grandes y continuos desarrollos científico-tecnológicos que caracterizan a los tiempos actuales, sin duda han transformado la sociedad en que vivimos. Por ello, es un objetivo (y obligación) de la educación obligatoria favorecer una alfabetización científico – tecnológica de todos los estudiantes. Para lograr este objetivo, la educación no se puede limitar a la escuela, sino que diferentes sectores sociales deben promover espacios y propuestas de educación formal, no formal e informal que contribuyan a las prácticas del aula. Con esta premisa en mente, un grupo de profesores-investigadores universitarios, especialistas en docencia científica y tecnología educativa, trabajando bajo el paradigma de la investigación basada en el diseño, y de manera conjunta y colaborativa con profesores de física de secundaria, diseñamos la metodología de enseñanza IDAS (Iniciación, Desarrollo, Aplicación y Síntesis). IDAS es una metodología centrada en el estudiante y basada en el aprendizaje, que busca promover la comprensión de conceptos, leyes y teorías relacionadas con la ciencia, así como promover el desarrollo de habilidades relacionadas con la resolución de problemas y el uso crítico y estratégico de las tecnologías de la información y la comunicación. En este trabajo se presenta, describe, fundamenta y ejemplifica la metodología de enseñanza IDAS y se comparten algunos resultados obtenidos al implementarlo en el aula.

Herramienta informática para el apoyo al proceso de enseñanza de la ley de FARADAY

“…Estas habilidades permiten a los jóvenes estudiantes convertirse en ciudadanos tecnológica y científicamente alfabetizados que pueden participar en la sociedad actual, actuar con responsabilidad y transformarla. (Bravo et al, 2022) La interacción de las TICs con la enseñanza de la Física ha resultado mayormente abordada durante el proceso de enseñanza aprendizaje en las actividades de Laboratorio. Ello está condicionado por la indiscutible importancia de estas prácticas como complemento a la teoría recibida por los estudiantes durante las conferencias y resolución de ejercicios.…”

Workloads and Emotional Factors Derived from the Transition towards Online and/or Hybrid Teaching among Postgraduate Professors: Review of the Lessons Learned

“…It seems evident that one of the impacts of the pandemic on the education system was the push for students to increase their digital literacy [6]. On the other hand, it promoted the application of pedagogy that is responsible for stimulating personal autonomy in the development of cognitive and curricular competences [7][8][9].…”

Trabajo de laboratorio en física y química a través de un enfoque problematizado

“…En la mayoría de las aulas de todos los niveles educativos, incluyendo el universitario, a pesar de la incorporación de diferentes tipos de recursos educativos de entornos tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, la gestión de los conocimientos sigue desarrollándose en el marco del modelo pedagógico tradicional, prevaleciendo la transmisión de conocimientos ya acabados a través de estrategias discursivas y centrada en el o la docente (Bravo et al, 2022;Rosa, 2019;Martínez Torregrosa et al, 2012;Becerra et al, 2012). En la cultura de este modelo pedagógico, el trabajo de laboratorio se desarrolla a través de estrategias que se aproximan a un formato tipo receta, donde el estudiantado debe seguir ciertos algoritmos para llegar a una conclusión predeterminada, carente de análisis, reflexión y comprensión, situación que transmite una visión deformada de la naturaleza de la ciencia y de la forma en que se construye los conocimientos científicos, proliferando verdades inmutables e inalterables, situación que obstaculiza la comprensión profunda de los conocimientos científicos y el desarrollo de habilidades de razonamiento en el estudiantado (Bárcena y Martínez, 2022;Rosa Novalbos y Martínez Aznar, 2019;Galvis et al, 2017;Busquets et al, 2016;González y Crujeiras, 2016;Gil Pérez et al, 2008;Fernández et al, 2002).…”