Validação da nova versão do Test of Understanding Graphs in Kinematics (TUG-K) com estudantes de ensino médio

Abstract

Resumo Com o intuito de verificar a compreensão de gráficos cinemática de um grupo de estudantes de ensino médio, é recomendável utilizar um instrumento que possua tanto uma validade de conteúdo por parte de especialistas, quanto uma validação estatística. Nesse sentido, foi escolhida a nova versão do Test of Understanding Graphs in Kinematics (TUG-K), proposta em 2017 por Zavala e originalmente criado por Beichner, em 1994. O TUG-K foi elaborado para medir o conhecimento de gráficos em cinemática de alunos universitários, majoritariamente. Logo, para que possa ser usado na educação básica, é preciso saber se possui validade estatística nesse contexto. Portanto, foi realizada uma análise estatística do teste, após ser aplicado em dois momentos distintos, em estudantes de ensino médio de uma escola federal do Rio de Janeiro. Os parâmetros medidos foram os mesmos utilizados por Zavala. O principal resultado deste artigo foi demonstrar a validação do TUG-K nesse grupo. Como complemento, mostrou-se que o ganho de aprendizagem normalizado de Hake desses estudantes submetidos a aulas expositivas de cinemática foi de 17%, valor esperado para o ensino tradicional. A perspectiva subjacente é difundir e incentivar o uso do TUG-K no ensino médio.

The Correlation of Isomorphic, Open-Ended, and Conventional Score on the Ability to Solve Kinematics Graph Questions

“…The problem is modified by shifting the language and arrange the question form so that it is easy for students to understand. The question modification is conducted to make students understand the question well and avoid interpretation mistakes (Cunha and Sasaki 2020). Modification is done through expert assistance, namely the Physics lecturer of Universitas Negeri Malang.…”

Utilização do aplicativo “Waze” no cálculo de distância através da integral definida

“…Muitos trabalhos na área de Física com a utilização de smartphones, tablets, aplicativos e realidade virtual já podem ser encontrados, tanto no Ensino Fundamental e Médio [4][5][6][7], quanto no ensino superior [8][9][10][11], e esse número tende a aumentar no período pós-pandemia [12]. Alguns trabalhos têm sido realizados também unindo matemática e situações de Cinemática com bastante êxito no processo ensino-aprendizagem [13][14][15][16], uma vez que a Cinemática é parte do dia a dia das pessoas. Tendo como objetivo unir o ensino de Cálculo com um problema simples de Física, criamos uma atividade prática extraclasse com estudantes ingressantes do Curso de Química da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) -Campus Diadema, com a utilização do aplicativo "Waze" para smartphones.…”

A questão da validade na avaliação educacional brasileira

“…Outros estudos de validação de instrumentos no âmbito da Educação (CUNHA;SASAKI, 2020;DAVOGLIO;SANTOS; LETTNIN, 2016;FERREIRA, 2019;LIMA;SILVA, 2020; SILVA et al, 2017; SOUSA et al, 2018), também seguiram na mesma direção, ora tratando o conceito de validade de forma fragmentada, predominantemente considerando as características psicométricas, ora tratando o conceito como a capacidade de medir o que se propõe.Por outro lado, os estudos realizados porToffoli et al (2016), assim como por Jesus, Rêgo e Souza (2018), ao tratar sobre o conceito de validade, utilizaram a visão mais atualizada, convergente com a última edição dos Standards (AERA; APA; NCME 2014).Nesse cenário, considerando o conceito atual de validade, adotado nos Standards, que contempla cinco fontes de evidências de validade, o objetivo do presente estudo é analisar como o atual conceito e as fontes de evidências de validade são utilizados no âmbito da avaliação educacional em larga escala no Brasil. Para tanto, foi realizada análise documental dos relatórios das avaliações nacionais publicados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), a qual é apresentada a seguir.2 Análise…”