Avaliação de uma metodologia de aprendizagem ativa em óptica geométrica através da investigação das reações dos alunos

Abstract

Neste trabalho propomos e investigamos uma proposta didática para o ensino de espelhos esféricos baseada na associação entre uma metodologia de aprendizagem ativa com a estratégia de analogias ponte e conceitosâncora. A atividade era constituída por dois experimentos sucessivos sobre as características de imagens virtuais conjugadas por um espelho esférico côncavo e a dependência de seu tamanho relativo com a posição do observador (ângulo visual). O público-alvo era composto por quatro turmas distintas de ensino médio de uma escola da rede federal. Todo o procedimento foi acompanhado de um material escrito na forma de questionário. Para analisar qualitativamente os diferentes tipos de resposta e também a evolução dos estudantes foi utilizada a taxonomia de reações de Chinn e Brewer. Os resultados obtidos revelam as seguintes conclusões: (i) Ratifica a crítica presente na literatura que o emprego isolado do conflito cognitivo não conduz a mudanças significativas nos conceitos prévios da grande maioria dos alunos. (ii) A estratégia de associar uma metodologia de aprendizagem ativa que provoque o conflito cognitivo com as analogias ponte foi bem sucedida em viabilizar uma mudança da teoria da maioria dos alunos (iii) A necessidade de pesquisas quantitativas complementares para avaliar ganhos de aprendizagem. Palavras-chave: Aprendizagem ativa, conflito cognitivo, analogias, espelhos esféricos.In this paper we propose and investigate a teaching proposal about convergent mirror based on the association between an active learning methodology and method of bridge analogies and anchorings concepts. The activity consisted of two successive experiments on the characteristics of virtual images formed by the concave spherical mirror and dependence on their relative size with the observer position (visual angle) were. Four high school distinct classes of the federal system of education formed the target audience. The whole procedure was accompanied by a written material as worksheets. To evaluate qualitatively their different types of reaction and also the evolution facing the anomalous data from the first experiment, we used the reactions taxonomy created by Chinn and Brewer was used. The results show the following conclusions: (i) it ratifies the present criticism in the literature that the isolated use of cognitive conflict does not lead to significant changes in the previous conceptions of most pupils; (ii) The strategy of associating an discrepant experiment causing cognitive conflict with another bridge experiment, of predictable result that rescue anchoring correlated ideas by analogy, has been successful in achieving a theory change in the most of students; (iii) The need for further quantitative research to evaluate learning gains.

Proposta de Sequência Didática para Hidrostática: Aprendizagem Ativa em Destaque no Ensino de Física

“…O POE, em específico, é uma excelente ferramenta para construir atividades de natureza experimental-investigativa mesmo em situações em que o professor não possui boa infraestrutura de laboratório e recursos financeiros para aquisição de modernos equipamentos didáticos (HAYSOM, 2010;LIEW, 2009, SANTOS, 2015SASAKI, 2017). É possível transformar o próprio espaço da sala de aula em um espaço para o qual aconteçam atividades dessa natureza quando aplicativos de celulares e simuladores de internet são considerados (BALEN, 2005;TAO, 1999;KEARNEY, 2001).…”

“…Esse artigo propõe uma sequência didática norteada pelos princípios fundamentais de três dessas metodologias: Predizer -Observar -Explicar (POE) (WHITE; GUNGSTONE, 1992;CID;CORREA, 2019;JESUS, 2017;SANTOS;SASAKI, 2015 (LEAL et. al, 2019;CUPITA, 2016).…”

Avaliação dos impactos de uma metodologia de aprendizagem ativa para a Física no Ensino Médio / Evaluation the impacts of an active learning methodology for Physics in High School

“…Diante deste cenário no ensino de Física, é notável o número de publicações sobre novas metodologias de ensino, propondo alternativas à estrutura das aulas tradicionais (BARROS et al, 2004;ARAUJO;MAZUR, 2013;OLIVEIRA et al, 2015;MULLER et al, 2017;JESUS, 2017;PAIXÃO, 2017;PARREIRA, 2018;LOSQUI et al, 2021). Dentre essas metodologias, tem-se destacado na literatura internacional as metodologias ativas de ensino, que priorizam a inserção do estudante como agente protagonista de sua aprendizagem.…”

Jogos Digitais no Ensino de Física: Estudo do Movimento Bidimensional através da Ferramenta Scratch

“…Nesse contexto, várias estratégias e metodologias têm sido investigadas para aproximar e despertar o interesse dos estudantes para o estudo das ciências, de forma a redirecionar a centralidade das aulas, tirando-a do professor e focando-a no estudante [Sasaki and Jesus 2017;Araújo and Abib 2003;Silva, Sales and Castro 2019]. Em especial, o jogo aplicado na educação tem se mostrado uma importante e emergente ferramenta educativa, de forma a potencializar aprendizagens nas mais diversas áreas do conhecimento e da vida dos indivíduos [Fardo 2013].…”