Incidencia de la revisión por pares en la construcción de textos académicos a nivel universitario

Abstract

RESUMEN Los estudios destacan las bondades de la revisión por pares como herramienta para la mejora de la escritura de los estudiantes universitarios. En este trabajo, el objetivo es conocer la incidencia de esta práctica en la construcción de los textos académicos. Para ello, se ha realizado un análisis cualitativo de las introducciones de los trabajos académicos producidos por 41 estudiantes de primer curso universitario antes y después de haber recibido el feedback de sus pares. Los resultados muestran que los cambios se centran en lo relativo al uso de las fuentes y en la mejora del texto a nivel gramatical.

Mejora de la calidad de los seminarios de grado de pedagogía en educación para la primera infancia a partir de un enfoque de retroalimentación correctiva

“…Observaciones críticas señalan que los seminarios de grado muchas veces no cumplen con criterios suficientes de rigurosidad académica (Perdomo et al, 2020). Debilidades tales como la falta de apoyo efectivo al estudiante, carencia de conocimiento experto de los docentes, trámites institucionales engorrosos, falta de tiempo y/o las disposiciones personales de los revisores (Boillos, 2021), son todos factores que inciden en la calidad final y formal de estos trabajos.…”

The Effectiveness of Direct and Metalinguistic Written Corrective Feedback to Deal With Errors in the Use of Information-Structuring Connectors

“…Likewise, the guidelines for feedback should not only focus on teacher correction (Quintanilla et al, 2018;Andújar & Cañada, 2021) but also move towards self-revision and peer evaluation (Gravett & Kinchin, 2020; . Several researchers (Roger, 2015;Boillos, 2021) suggest that peer review is reasonable and successful, so from the didactics of writing these methodological models should be incorporated to be tested and replicated in the classroom.…”

“…On this basis, this research also addresses direct WCF, but compares it with metalinguistic CF, considering the relevance of the latter to boost grammatical knowledge (Timofeeva-Timofeev, 2021;Balanga et al, 2016), as well as to generate self-regulation by the student, who must think about the mistake and then attempt its correction, without the teacher providing the correct answer. In this way, scaffolding is generated to aid students to move toward a self-review process (Roger, 2015;Boillos, 2021).…”

Creación y Validación de un instrumento de Coevaluación como estrategia Evaluativa dentro del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

“…(Moreno, 2021;Chaviano et al, 2016;López y Pérez, 2017;Torres, 2021;Kambourova et al, 2021;Duan y Wu, 2023;Torres et al, 2021;Mphahlele, 2022) En esa línea de ideas, también surgió el término "coevaluación" o "evaluación entre pares" o "peer assessment" donde el estudiante se volvió un activo partícipe del proceso evaluativo, dándole la responsabilidad compartida de evaluar su propio aprendizaje y el de sus compañeros, bajo criterios y objetivos previamente determinados buscando desarrollar su autonomía, capacidad de crítica, habilidad de dar y recibir retroalimentación, habilidades de seguimiento y control, autorregulación, empoderamiento, metacognición, desarrollo de competencias evaluadoras, competencias académicas y laborales, capacidad de negociar y resolver problemas, capacidades colaborativas, se afianzan lazos amicales, incrementa la confianza de éxito, principalmente, que maximizarían su aprendizaje. (Dmoshinskaia et al, 2022;Maureira et al, 2020;Buitrago et al, 2022;Chang, 2023;Gross y Cano, 2021;Cano et al, 2022;Álvarez, 2008;Boillos, 2021;López y Pérez, 2017).…”