The Effectiveness of Direct and Metalinguistic Written Corrective Feedback to Deal With Errors in the Use of Information-Structuring Connectors

Abstract

Background. Writing is a complex skill, even more so, if the student does not handle the generic structure of the institutionalized practices imposed on Higher Education.
 Purpose. The purpose of this study is to determine the effectiveness of direct and metalinguistic focused written corrective feedback (WCF) on information structuring connectors.
 Methods. This quantitative study compares focused WCF effectiveness in 39 subjects who are divided into three groups: the first one is the control group, which did not receive feedback, the second is the experimental group 1 that was corrected through direct WCF and the third one corresponds to experimental group 2 that received feedback through metalinguistic cues.
 Results. The findings indicate that WCF is effective for the experimental groups. There is a significant decrease in the number of errors of information-structuring connectors in experimental group 2, while experimental group 1 shows a reduction, but without statistical significance. As for the control group, it did not present improvements. In addition, the development of writing tasks corrected through metalinguistic WCF strategies led to textual cohesion improvement with the accurate use of connective devices.
 Conclusions. It is important to reflect on the use of focused feedback as part of the writing process, firstly, because writing cannot be taught without reviewing a student's writing, and secondly, considering that focused feedback supports the noticing of errors and decreases teacher correction time.

Protocolos de pensamiento en voz alta: una técnica para acceder a la comprensión de la retroalimentación

“…Los resultados obtenidos en este estudio revelan que existe un nivel de relación entre la comprensión de la retroalimentación y las mejoras que podría realizar el estudiante, pues de cierta manera el comentario escrito cumple un rol dialógico entre los docentes y los estudiantes (Tapia et al, 2017). Entonces, los efectos de la retroalimentación se aprecian de modo positivo en los estudiantes porque les sirven de guía para conducir sus procesos de escritura, resultados similares se encuentran en estudios de retroalimentación focalizada a estructuradores de la información y sus efectos (Kloss y Quintanilla, 2022, y Kloss y Ferreira, 2019. En cuanto al valor que le entregan los estudiantes a la reescritura, ellos sostienen que es un ejercicio que les permite volver al texto, considerando la escritura como un proceso recursivo (Flower y Hayes, 1981).…”

“…En ese sentido, el aporte de esta investigación radica en explorar respecto a la comprensión de la retroalimentación más allá de estudios experimentales en los que se compara el tipo de estrategia en una forma o género específico, sino que se intenta llegar al pensamiento del sujeto que revisa, es decir, avanzar hacia una descripción de la retroalimentación desde la representación mental del sujeto (McNamara, 2004), quien puede tener dudas, cometer errores e incluso ignorar los comentarios del docente. Esta variable es un foco para explorar, pues los resultados en cuanto al tipo de retroalimentación han sido variables, ya que estudios en el uso de marcadores discursivos (MD) han destacado el avance de los estudiantes en el uso de esta partículas conectivas en lengua materna (Kloss y Ferreira, 2019;Kloss y Quintanilla, 2022); mientras que estudios como los de Pourdana et al (2021) no encontraron resultados significativos en el uso de MD para aprendientes de segundas lenguas, lo que muestra diferencia entre patrones de MD aditivo, adversativo, causal y temporal. Lo anterior, muestra resultados contradictorios, por lo tanto, ahondar en la comprensión de la retroalimentación y los efectos que esta tiene es una vía de trabajo necesaria.…”

“…La teoría en torno a la retroalimentación en escritura es bastante robusta en relación con cómo entregar una corrección de manera pertinente enfocada en distintas estrategias. Sin embargo, la mayoría de los estudios concuerda en que la estrategia de clave metalingüística en la que el estudiante recibe una descripción gramatical indirecta, es decir, sin marcar explícitamente el error es la retroalimentación más adecuada para que el estudiante aprenda el uso de las formas y corrija por sí mismo sus errores (Kloss y Quintanilla, 2022;Kloss y Ferreira, 2019). No obstante, es interesante saber si la retroalimentación de tipo metalingüística es efectivamente comprendida por el estudiante y si este tiene el suficiente conocimiento gramatical para notar su error, mediante comentarios escritos y realizar el ajuste solicitado.…”

“…Uno de estos esfuerzos se ha planteado en la línea de escritura y retroalimentación. En este ámbito hay estudios nacionales (Kloss y Quintanilla, 2022y Tapia et al 2017); e internacionales (Valizadeh, 2022;Van Beuningen et al, 2012) que han tenido como objetivo identificar la efectividad de la retroalimentación en contextos variados. Sin embargo, es urgente extender las líneas de trabajo, más allá del tipo y la efectividad de esta práctica correctiva, para avanzar hacia la comprensión que tiene el estudiante sobre los comentarios recibidos cuando textualiza y revisa un escrito.…”

La escritura académica desde el discurso docente en cuatro áreas disciplinares de una universidad chilena

“…En segundo lugar, en el discurso docente se otorgó un grado importante de relevancia a las características de la retroalimentación. Este tema ha sido controversial, pues los estudios en el ámbito presentan una línea mayoritariamente correctiva (Kloss y Quintanilla, 2022); mientras que un número menor, ha intencionado estas prácticas a un enfoque más bien sociocultural y atendiendo las condiciones genéricas (Tapia-Ladino y Correa, 2022). Con respecto a este punto, los docentes concuerdan en que la retroalimentación se torna un elemento importante que traspasa las disciplinas, no obstante, el foco y el modo son distintos (Sheen, 2010;Kloss y Quintanilla, 2022;Tapia-Ladino y Correa, 2022), dados los procesos de comprensión, integración y elaboración de las ideas al momento de escribir.…”