Marx, Vygotsky and Freire: methodological discussions on the role of language in social transformation

Abstract

This paper offers a Marxist grounding for a liberatory, critical-collaboratory dialogic praxis in educational contexts and examines the implications of such praxis for an understanding of the potential role of the school as a site of critical thinking. Aligning with Stetsenko’s ‘Transformative-Activist Stance’, the discussion centres on clarifying the methodological rationale for approaching language as a means of cultural action and social transformation based on Marx’s materialist conception of history and the educationally based dialogical approaches of Vygotsky and Freire.

Reflexões sobre metodologias de pesquisa

“…It is important to begin by mentioning that, in Brazil, the critical collaborative approach to research was first discussed by Magalhães (1990 who has been investigating this methodology for over thirty years, usually as part of projects in the field of educators' education. This can be confirmed by looking at the vast amount of published texts about this topic, both alone (Magalhães, 1998(Magalhães, , 2007(Magalhães, , 2018) and with colleagues and followers (Celani & Magalhães, 2005;Magalhães & Liberali, 2004;Magalhães & Fidalgo, 2010, 2019Magalhães, Ninin & Lessa, 2014;Ninin & Magalhães, 2017;Jones & Magalhães, 2020, to quote but a few). Many professionals who, today work with the complexities of what we have come to know as PCCol (from the Portuguese, Pesquisa Crítica de Colaboração, or Critical Research of Collaboration, in a convulsivas e revolucionárias que são tão frequentes no desenvolvimento da criança.…”

colaboração crítica em um curso de leitura em inglês e em português para alunos com necessidades educacionais intelectuais específicas

“…Esse tipo de entrevista pode ser feito em grupo ou individualmente, Na PCCol, os contextos de pesquisa são organizados de forma que a comunicação e os aspectos linguísticos de cada participante de pesquisa, em contextos escolares, por exemplo, possam ser instrumentos de engajamento dos envolvidos na escola. Esses instrumentos tornam-se formas para discutir, questionar e compreender como é possível transformar o contexto de pesquisa por meio de ações coletivas e por reconhecimento das contradições e dos conflitos, que se tornam pontos de partida para discutir o que precisa ser aprimorado (Jones & Magalhães, 2020).…”

Políticas afirmativas e inclusão: formação continuada e direitos

“…A ciência e algumas abordagens da Sociologia, da Medicina e de outras áreas, no passado, ocuparam esse lugar de legitimação de um saber especializado, apresentando-se como neutro e natural e, portanto, inquestionável. Tais discursos corroboram o apagamento da presença de grupos minoritários, privados de poder de voz e representatividade social, já que refl etem práticas do cotidiano (Jones & Magalhães, 2020). Lado a lado, podemos apresentar o debate das políticas afi rmativas no que tange às pessoas com defi ciência.…”