Evidencia de Deducciones Erróneas y sus Posibles Efectos en el Aprendizaje Inicial del Concepto de Célula en la Escuela Primaria

Abstract

Resumen: En este trabajo se han obtenido evidencias sobre dificultades para procesar información referida al concepto de célula en estudiantes de escuela primaria. Se identificaron posibles deducciones erróneas que podrían establecer estudiantes de 5to grado (10-11 años) que intentaran procesar cognitivamente, y por primera vez, la información de libros de texto escolares y del discurso docente sobre el tema y se diseñó un cuestionario con el objetivo de hallar evidencia de estas deducciones. Fue posible detectar algunas evidencias de construcción de modelos explicativos incipientes siendo destacable la aparición de modelos consistentes, pero científicamente incorrectos. Luego, se aplicó el mismo cuestionario a estudiantes de 6to y 7mo grado (11-13 años) y se observó que algunos patrones de respuesta se mantenían e, incluso, se afianzaban. Estos modelos podrían dar cuenta del origen de errores o dificultades en la comprensión del concepto célula en estudiantes de niveles educativos subsiguientes.

enseñanza del modelo de ser vivo en la formación inicial de maestros: Primer ciclo de una investigación basada en el diseño

“…Un estudio realizado con alumnos de 15 a 17 años indicó que un porcentaje de ellos no consideraba las plantas como seres vivos, ni que estuvieran formadas por células (Banet y Ayuso, 2000). Y, atendiendo a este concepto de célula, diversas investigaciones muestran la dificultad que tienen los estudiantes para reconocerla como unidad estructural y funcional de los seres vivos (Díaz de Bustamante, 1992;Mondelo et al, 1998) y distinguir entre célula procariota y eucariota (Camacho et al, 2012;Edelsztein y Galagovsky, 2020;González-Weill y Harms, 2012).…”

Misconceptions in the Learning of Natural Sciences: A Systematic Review

“…On the other hand, with the didactic approach, not only would the importance of this research-based model be sustained, but also its treatment in the classroom would enable conceptual, procedural, and attitudinal changes in students [23,24]. Hence, teachers must reflect on their work praxis in relation to the construction of meaningful contexts from a scientific perspective that contextualize the concepts they teach [25].…”