A formação inicial de professores e o livro didático de Física: passos e descompassos

Abstract

Resumo: Esta pesquisa analisa aspectos da formação inicial de alunos de cursos de Licenciatura em Física relacionados à sua preparação para o uso do livro didático do Ensino Médio. Inicialmente, é apresentada uma revisão teórica sobre os modelos de professores racional técnico, prático reflexivo e intelectual transformador, articulada às funções do livro didático discutidas na literatura. A pesquisa empírica se materializou pela aplicação de questionário on-line composto por questões abertas e fechadas, junto a coordenadores e professores que atuam em cursos de Licenciatura em Física nas instituições públicas e privadas de ensino superior do Sul do Brasil. Para analisar as respostas foi realizada uma análise de conteúdo. Dentre os resultados obtidos, evidenciou-se a percepção de que as políticas destinadas ao livro didático têm-se mostrado subutilizadas frente à formação que os professores recebem na graduação, alertando para a necessidade de aperfeiçoamento dos processos de sua formação e melhoria nas suas condições de trabalho.Palavras-chave: Ensino de física. Livro didático. Formação de professores. Ensino médio. Programa Nacional do Livro Didático.Abstract: This research analyzes aspects of the initial formation of Physics Teaching undergraduate students concerning their training to use high school textbooks. First, it presents a theoretical discussion about the rational, technical, reflective practitioner and performative practice teaching models, in connection with the textbooks functions discussed in the literature. The empirical research was conducted by applying online questionnaires to coordinators and teachers of Physics teaching in undergraduate courses, including public and private universities in South Brazil. The research pointed out, among other results, that the perception that the public policies for textbooks have been underused when considering the education received by teachers in their undergraduate studies, were correct, highlighting the need to improve teachers' formation processes and their work conditions.

Análise de temas, teorias e métodos em dissertações e produtos educacionais no MNPEF

“…Segundo [8], é possível observar que há discrepância entre a teoria ensinada nos cursos de licenciatura em física e a prática em sala de aula; e, ainda, que são necessárias políticas públicas para a formação de professores com perfis adequados à prática docente. Os autores apresentam os modelos de perfis de professores: racional-técnico; reflexivo; e intelectual-transformador.…”

“…Além de tratar a respeito de tais perfis, [8] apontam que o livro didático de física é pouco utilizado no ambiente escolar, bem como em ambiente extraclasse, pois muitos estudantes sequer o recebem. Dentre aqueles que recebem, muitos não o utilizam por falta ou precariedade de orientações; e, aqueles que o fazem, limitamse a resolver exercícios.…”

“…Outros autores, em seus resultados de pesquisa, indicam desafios correlatos: aperfeiçoamento das licenciaturas e pós-graduações em ensino de física e melhoria nas suas carreiras e condições de trabalho [8]; preparação para o ensino de física a estudantes com deficiências [9]; e formação específica para docentes que atuam no Ensino para o Ensino Médio e Fundamental (4); e Processos e Sequências de Ensino e Aprendizagem em Física no Ensino Médio (4) ou Física no Ensino Fundamental em uma perspectiva multidisciplinar (4).…”

O livro didático de ciências em questão: uma triangulação entre análises de unidades, concepção de professores da educação básica e visão de licenciandos em ciências biológicas

“…Os enfoques podem ser observados na Tabela 1. GARCIA, 2018). O trabalho de Bernardino, Rodrigues e Bellin (2013) procurou identificar e analisar as analogias presentes no LD de Química de escolas do Paraná.…”

“…Evidenciamos que essa forma de realizar a apresentação dos temas, no início das unidades, acaba por expor um problema aos alunos, permitindo que fiquem instigados em aprender sobre o conteúdo que será tratado, bem como ancora os conhecimentos anteriores com os novos. Dessa forma, encontra-se de acordo com o primeiro momento da metodologia do ensino na aula (orientação inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem) proposto por Libâneo (1994).…”