Regência e análise de uma sequência de aulas de química: contribuições para a formação inicial docente reflexiva

Abstract

Resumo: As propostas de ensino têm apontado para a necessidade de os professores atuarem como mediadores da construção do conhecimento pelos estudantes. Assim, é preciso inserir os futuros professores em contextos nos quais metodologias e estratégias de ensino e aprendizagem possam ser criticamente refletidas, e, o Processo de Reflexão Orientada é uma proposta para que os licenciandos experimentem momentos de reflexão durante a elaboração e o desenvolvimento de ações relacionadas à futura prática docente. Neste sentido, este trabalho investigou as contribuições do processo de reflexão orientada na formação inicial de uma licencianda de Química, durante o desenvolvimento e a análise de uma sequência de aulas elaborada por ela, considerando a abordagem investigativa e para a promoção da alfabetização científica. Os resultados mostram que a licencianda conseguiu desenvolver sua prática considerando alguns aspectos investigativos, o que contribuiu para uma formação mais reflexiva.Palavras-chave: Ensino de química. Alfabetização científica. Ensino por investigação. Formação inicial de professores. Abstract:Teaching proposals have pointed out the need for teachers mediate knowledge development by students. Therefore, future teachers must experience contexts, methodologies and teaching and learning strategies that can be critically reflected upon. The Oriented Reflection Process is a proposal for pre service teachers to reflect about their experiences during the design and development stages related to future teaching practice. In this sense, this study investigated the contributions of oriented reflection processes by a pre-service chemistry teacher during the implementation and analysis of a class sequence proposed by herself, within the investigative and scientific literacy approach. The results show that the pre-service teacher developed their practice by considering some investigative aspects, which contributed to a more reflective teacher practice.

Sala de Aula, Relações Interpessoais e Autonomia: o Estágio Supervisionado em Ensino de Ciências como Espaço Formativo para Trabalhar o Desenvolvimento Moral

“…Para o autor, assim como para Silva e Bastos (2012), a construção coletiva de novos saberes durante o processo formativo, além de respeitar os diferentes pontos de vista, enriquecem também o assunto discutido, por meio das experiências pessoais de cada participante, permitindo, assim, o desenvolvimento de contextos que ressignificam seus saberes pessoais e dão novos sentidos à caminhada do professorado. Em processos formativos que promovem reflexões em grupo, os/as participantes podem compartilhar conflitos, propor conjuntamente soluções e reavaliar suas práticas, levando em consideração as experiências vivenciadas por cada um (Rosa et al, 2017;Abreu et al, 2020;Janerine & Quadros, 2021).…”

Percepções De Licenciandos Sobre Aspectos Tecnológicos, Pedagógicos E De Conteúdo No Ensino De Física: Desafios Para a Formação Docente

“…Um ponto comum defendido por diferentes pesquisadores é o fato de que a prática docente é uma atividade complexa, dinâmica e interdisciplinar (MISHRA, KOEHLER, 2006;NIESS, 2005;JOOGT, MCKENNEY, 2017;SANTOS, SANTOS, 2017) a qual demanda, processos formativos que proporcionem vivências de experimentação e reflexão, possibilitando um desenvolvimento profissional seguro (ROSA et al, 2017).…”

“…Visando a desenvolver uma formação ofertada a partir das necessidades dos licenciandos, consideramos importante ouvi-los, a fim de evitar iniciativas verticalizadas. Isso pode facilitar o desenvolvimento de um processo formativo que promova uma efetiva construção e integração de diferentes dimensões de conhecimentos (ROSA et al, 2017). Essa pesquisa nos auxilia a compreender as percepções dos licenciandos sobre tópicos considerados fundamentais para uma formação continuada que integre tecnologia, para apoiá-los no processo de formação do TPACK.…”

Conhecimento pedagógico do conteúdo no contexto do ensino por investigação: um estudo com licenciandos em química

“…As propostas de ensino e aprendizagem atuais têm indicado a proposição de metodologias e abordagens que possibilitem ao aluno desenvolver e construir seus conhecimentos e habilidades de ordens superiores. Realizar atividades nas quais é requerido que os estudantes pensem e avaliem condições, elaborem hipóteses e soluções para um problema proposto, pode contribuir para sua formação integral, e o Ensino por Investigação (EI) é uma das estratégias pela qual se pode valorizar o desenvolvimento dessas habilidades (ROSA, SUART, MARCONDES, 2017;CARVALHO, 2018).…”

“…Essa reflexão pode auxiliar no desenvolvimento do CPC do futuro professor, bem como na significação e ressignificação de seu papel na sociedade, oportunizando conhecer as atividades de investigação, e consequentemente, inseri-las em sua futura prática(SHULMAN, 2005;ROSA;SUART;MARCONDES, 2017). o envolvimento dos alunos na definição de hipótese, e o encorajamento dos alunos a aplicar o conhecimento adquirido em novas situações, deixando clara a existência de algumas dúvidas e equívocos em relação as etapas de uma atividade investigativa.Os licenciandos procuraram desenvolver em seus planejamentos as ideias presentes no CoRe, ou seja, os conhecimentos docentes categorizados por Shulman, dos quais pode-se destacar: o conhecimento do conteúdo específicofoi deixado claro os conteúdos químicos trabalhados a partir da atividade; o conhecimento do contexto educacionalforam destacadas características da região e aspectos atuais em que estamos vivendo; o conhecimento dos alunos e de suas característicasno qual 70% dos planejamentos constavam a valorização dos conhecimentos prévios dos alunos relacionado ao seu cotidiano; e o conhecimento dos fins educacionaisapresentando objetivos adequados a atividade e em diferentes categorias do domínio cognitivo.…”