Uma contribuição da educação ambiental crítica para (des)construção do olhar sobre a seca no semiárido baiano

Abstract

Resumo: A seca nordestina vem produzindo, ao longo de séculos, muitos estereótipos que se plasmam em diferentes percepções, que nos motivaram a buscar uma melhor compreensão sobre este fenômeno. Trabalhamos com professoras/es de uma escola municipal localizada na comunidade de Brejo dos Olhos d´Água, semiárido baiano. Os dados foram coletados durante um processo de formação em educação ambiental, na perspectiva crítica, pautados em metodologias participativas. Utilizamos questionários, grupo focal e o método de foto-elicitação, ancorando a análise na hermenêutica. Traçamos um panorama do processo social na constituição da percepção sobre a seca, constatando algumas heranças históricas que influenciam na forma como as pessoas vivem e percebem seu meio. Evidenciou-se a necessidade de investimento na formação continuada e contextualizada de professoras/es, pois muitas/os ainda reproduzem discursos propagados historicamente pela mídia e literatura, às vezes equivocados. Constatamos que a interação educacional contribui para a compreensão deste fenômeno e pode criar condições para a (re)construção destes olhares.

Trends in scientific research on Environmental Education: A scientometric review

“…There is also debate about the importance of emotions and beliefs that, in many cases, can be more valuable for changing attitudes towards the environment than in-depth knowledge on the topic (Pooley & O'Connor, 2000). On the other hand, some mistaken traditional beliefs and knowledge about environmental issues can be restructured based on practical actions by environmental teachers/educators (Hofstatter et al, 2016).…”

Educación Ambiental: Percepciones De Los Agentes Que Trabajaron en El Proyecto Para Revitalizar Un Parque Urbano en El Municipio De Confresa/Mt

“…Deste modo, cabe acentuar que a grande preocupação com os problemas ambientais é um dever de todos. Sendo que a EA se entende dos espaços formais da educação ao contato com meio ambiente, é imprescindível que aconteça mais ações voltadas para a conscientização ambiental, principalmente no âmbito escolar, visto que formando cidadãos conscientes presenciamos a criação de um futuro melhor (Hofstatter et al, 2016;Rodrigues & Sahab, 2018). Assim, como abordam os agentes A2, A7 e A9 a respeito dos assoreamentos dos rios, Rubira (2016) aponta que tal problema é oriundo principalmente da degradação das áreas verdes para crescimento populacional.…”

“…Assim como o A3 evidencia que a EA compreende a toda forma de educação que visa à sensibilização das pessoas, Hofstatter et al (2016), debatem que a EA não se restringe aos espaços formais da educação, mas por meio da escola é possível promover uma formação comprometida com as causas ambientais que será apresentada nas demais áreas.…”

“…A escola nesse contexto possui a finalidade de promover uma educação integral dos estudantes inserindo na dimensão ambiental, mas também na formação do caráter, do senso de solidariedade e de justiça, percebendo assim o mundo de uma forma crítica (Hofstatter et al, 2016;Rodrigues & Sahab, 2018).…”

Educação contextualizada: interações e contexto na aprendizagem

“…Neste sentido, na EC, para alguns autores, muitas práticas têm se desenvolvido de forma a contemplar aspectos da realidade dos alunos como elementos significativos para o desenvolvimento de propostas contextualizadas de educação. Hofstatter et al (2016) propuseram a EC como uma possibilidade de otimizar o processo de aprendizagem a partir de experiências prévias dos estudantes ou por meio de questões problematizadoras presentes na vida e no dia a dia deles. No mesmo sentido, J. M. Costa e Pinheiro (2014) discutiram como a EC efetiva uma proposta de interdisciplinaridade e de construção das competências cognitivas a partir da relação entre a teoria e a prática em sala de aula presentes na contextualização do ensino.…”