Os três momentos pedagógicos e o contexto de produção do livro "Física"

Muenchen, Cristiane; Delizoicov, Demètrio

doi:10.1590/1516-73132014000300007

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“…Nesta proposta de trabalho fez-se uso da oficina temática, aprimorada com os três momentos pedagógicos sugeridos por Muenchen; Delizoicov [7]. Os quais seguem descritos a seguir:…”

Section: Methodsunclassified

“…Problematização inicial: Nesse primeiro momento os estudantes são induzidos a apresentarem o que discorrem sobre o assunto, para que o professor tenha noção do que pensam [7]. A partir da exposição do tema a ser trabalhado, o educando é chamado a exibir seus conhecimentos a respeito do respectivo tema, fazendo assim com que ele queira buscar adquirir novos conhecimentos acerca do tema.…”

Section: Methodsunclassified

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O ensino de termoquímica utilizando experimentação com material de baixo custo

et al. 2016

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Este trabalho aborda a experimentação no ensino de termoquímica utilizando materiais de baixo custo. O trabalho aconteceu em uma escola localizada no município de Irituia, Pará, Brasil, contando com a participação de 58 alunos do 2° ano do ensino médio. Utilizou-se como metodologia oficinas temáticas divida em três momentos pedagógicos: no primeiro momento foi trabalhado a problematização inicial, que sondou o conhecimento prévio dos alunos; no segundo momento trabalhou-se a organização do conhecimento, com o esclarecimento do assunto em questão; e no terceiro momento foi realizada a aplicação do conhecimento, quando os alunos realizaram práticas experimentais demonstrando domínio no assunto estudado. Após a concretização da prática, discutiram questões relevantes ao experimento com a intenção de obter os resultados de forma mais dinâmica e proveitosa no que diz respeito ao assunto abordado. Os resultados obtidos mostraram uma maior participação e interesse dos alunos pelo conteúdo em questão, confirmando assim a aprendizagem em relação ao assunro abordado. Percebeu-se ainda que houve uma evolução do pensamento dos estudantes antes e depois da aplicação da oficina temática, confirmando que a aplicação de tal prática pedagógica é de fundamental importância para o aprimoramento do ensino de química nas escolas públicas

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“…Nesta proposta de trabalho fez-se uso da oficina temática, aprimorada com os três momentos pedagógicos sugeridos por Muenchen; Delizoicov [7]. Os quais seguem descritos a seguir:…”

Section: Methodsunclassified

O ensino de termoquímica utilizando experimentação com material de baixo custo

et al. 2016

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“…Na EMC, as dúvidas, curiosidades e os conhecimentos pautados pelos estudantes na ESC passam a ser estudados, investigados e aprofundados. Assim, nessa etapa da atividade interdisciplinar, dá-se a análise e interpretação da problemática inicial que desencadeou o seu estudo e outras ações-reflexões para que possam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento (Muenchen & Delizoicov, 2014).…”

Section: Referencial Teóricounclassified

Integração universidade e escola na formação inicial em Pedagogia

Vestena

Beckmann

Peixoto

2020

RSD

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Os acadêmicos de Pedagogia de uma Universidade foram convidados a visitar uma comunidade escolar e expor suas impressões acerca dos trabalhos apresentados pelos estudantes da escola sobre a temática ´História, Arte, Design e Matemática das Igrejas Matrizes da Quarta Colônia de Imigração Italiana do Rio Grande do Sul´. Assim, se construiu uma proposta para estabelecer a integração entre a universidade e a escola em que ambas instituições pautaram seus estudos interdisciplinares com a mesma temática. Esse estudo, objetiva analisar os conhecimentos manifestados no relatório de uma acadêmica de Pedagogia, a partir de uma proposta interdisciplinar que contou com visita técnica orientada em uma comunidade escolar. Para a realização da proposta interdisciplinar, bem como, a integração universidade escola, o curso de Pedagogia previu as Etapa de Sensibilização dos Estudantes, após a Etapa de Mobilização dos Conhecimentos, que incluiu a visita na comunidade escolar e, ao final, Etapa de Sistematização dos Conhecimentos a qual incluiu estruturação e socialização de um relatório. A pesquisa é de abordagem qualitativa e documental. Verificou-se, no documento analisado que a acadêmica estruturou seu relatório discorrendo sobre as três etapas pedagógicas pautadas pelo curso. Estima-se que esse enfoque esteja associado ao maior envolvimento didático-pedagógico dos acadêmicos com a proposta interdisciplinar e pelo uso de recursos didáticos diferenciados para o aprofundamento dos estudos, como o recurso audiovisual e de uma viagem técnica orientada de estudo.

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“…A ênfase nessas tendências pode ser explicada pelo objeto de ensino e maior proximidade com temáticas científicas, bem como pela incorporação de perspectivas pedagógicas na forma de metodologias próprias da EC. Merece destaque a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos, inspirada na pedagogia freireana (Muenchen & Delizoicov, 2014), como uma abordagem recorrente nas pesquisas e no ensino de ciências.…”

Section: Introductionunclassified

Incorporação Da Pedagogia Histórico-Crítica Na Educação Em Ciências: Uma Análise Crítica Dialética De Uma Revisão Bibliográfica Sistemática

Massi

Souza

Sgarbosa

et al. 2019

IENCI

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Este trabalho teve por objetivo analisar de forma crítica e dialética a incorporação da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) por parte das pesquisas em Educação em Ciências (EC). Por meio de uma ampla revisão bibliográfica, realizada com procedimentos diversificados e pautada no Materialismo Histórico-Dialético, identificamos materiais que relacionavam a PHC e a EC, incluindo trabalhos da área de Educação Ambiental. Buscamos artigos publicados em periódicos específicos de EC, dissertações de mestrado, teses de doutorado, capítulos de livros, livros no todo e trabalhos apresentados no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC). No total, identificamos 80 documentos, sendo cinco artigos de periódicos científicos, 28 trabalhos de congresso, 29 dissertações, dez teses, quatro capítulos de livro e quatro livros no todo. Em um primeiro movimento de tratamento dos dados, realizamos uma caracterização descritiva das pesquisas encontradas, observando a distribuição quantitativa dos diferentes tipos de trabalho ao longo dos anos, a instituição de origem de seus autores e seus respectivos grupos de pesquisa. Em seguida, recuperamos categorias do marxismo e da PHC para analisá-los de acordo com a lógica dialética. Discutimos quatro categorias que permitiram aprofundar o entendimento da PHC e compreender a incorporação dessa pedagogia pelas pesquisas em EC: PHC como teoria histórica, dialética e materialista; a superação da pseudoconcreticidade na PHC; a prática educativa dialética e os momentos didáticos da PHC; a mediação dialética da PHC. Apesar dos meritosos esforços empreendidos pelos autores para trazer essa pedagogia para a EC de forma original e inovadora, as análises desenvolvidas nessas diferentes categorias apontam para alguns aspectos recorrentes: um ecletismo teórico-metodológico que associa a PHC a teorias não pautadas no materialismo histórico-dialético; uma preocupação utilitarista que reduz a PHC à sua forma, identificada como cinco passos estanques, esvaziando-a de seu conteúdo; uma compreensão da prática social como sinônimo de cotidiano, retirando a perspectiva de superação da pseudoconcreticidade; a ausência do sentido de mediação dialética nos cinco passos e quanto ao papel do conteúdo escolar; um esvaziamento do sentido de catarse, entendido como etapa de avaliação ou conclusão de uma sequência didática. Em linhas gerais, observamos uma incorporação da PHC de natureza utilitarista e discutimos as possíveis justificativas e implicações disso para a construção dessa pedagogia na EC.

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Os três momentos pedagógicos e o contexto de produção do livro "Física"

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O ensino de termoquímica utilizando experimentação com material de baixo custo

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