Mestrado Profissional em Educação: reflexões acerca de uma experiência de formação à luz da autonomia e da profissionalidade docente

Abstract

RESUMOO compromisso das instituições de Ensino Superior com a formação dos profissionais que atuam na Educação Básica tem sido tema de discussão em diferentes momentos históricos e políticos. No cenário das políticas públicas de Pós-Graduação no Brasil, os Mestrados Profissionais se apresentam como um novo elemento ao debate, tendo em vista que suas características estão direcionadas ao desenvolvimento profissional dos sujeitos. No caso desta reflexão, se trata de pensar o potencial de contribuição que esta realidade, emergente num horizonte de múltiplos desafios, pode ter para o desenvolvimento da autonomia e da profissionalidade dos professores. Sendo assim, o presente artigo se propõe a realizar uma reflexão sobre o processo de estruturação e implementação de um Programa de Pós-Graduação na área da Educação a partir da compreensão dos conceitos de autonomia e profissionalidade docente, tomando como base teórica as abordagens sustentadas por Gimeno Sacristán (1995), Tardif (2002), Contreras (2002 e Morgado (2005 e 2011), dentre outros. O referido Programa, que toma por objetivo a formação de professores e pedagogos que atuam em escolas da Educação Básica, é analisado a partir de diversas perspectivas, partindo

Identidade e Agência Profissional de um Professor de Matemática na Interface dos Mundos da Escola e do Mestrado Profissional

“…Em ressonância com outras pesquisas com foco nos MP (ANDRÉ; PRINCEPE, 2017;CAMPOS;GUÉRIOS, 2017;PIRES;IGLIORI, 2013;SOUSA, 2013), a análise realizada mostra que, quando organizados a partir deste tipo de teoria da aprendizagem docente, os MP se tornam espaços férteis para diminuir a distância entre a universidade e a escola, estabelecendo oportunidades para um diálogo crítico entre a prática profissional cotidiana nas escolas e a teoria e os resultados das pesquisas desenvolvidas no âmbito acadêmico.…”

“…Nos últimos anos, diversos pesquisadores apontaram as potencialidades dos MP para a produção de transformações na prática docente (CAMPOS; GUÉRIOS, 2017;CEVALLOS;PASSOS, 2012;PIRES;IGLIORI, 2013), principalmente quando eles se constituem em espaços onde as atividades de estudo e pesquisa são pensadas de forma a provocar nos mestrandos uma efetiva reflexão sobre a prática profissional, reconhecendo os limites da pedagogia desenvolvida nas escolas e, a partir desse reconhecimento, tendo condições de desvelar realidades e forjar estratégias de superação. Essa tarefa impõe pesquisa utilizando como ferramenta os estudos teóricos e os conhecimentos específicos da formação para entendimento da realidade da escola e da complexidade do cotidiano que circunda a prática docente (NERES; NOGUEIRA; BRITO, 2014, p. 902-903).…”

“…Considerando a diversidade de MP que existem na atualidade e sua história relativamente curta, vários pesquisadores ressaltaram a necessidade de desenvolver pesquisas que analisem as produções e os impactos destes espaços formativos (NERES; NOGUEIRA; BRITO, 2014;CAMPOS;GUÉRIOS, 2017). O presente artigo procura avançar nesta direção, ao analisar um programa de MP, que aqui chamaremos MPU, e desenvolver um estudo de caso de um professor de Matemática egresso desse mestrado.…”

Mestrados e doutorados profissionais como espaços de formação docente

“…A pós-graduação na modalidade profissional, enquanto etapa constitutiva do processo de profissionalização de professores e professoras da educação básica e superior, pode "colaborar para o desenvolvimento da autonomia da ação docente por meio do aprofundamento do corpo de conhecimento que lhe é específico" (Campos;Guérios, 2017, p. 38). Não se pode perder a perspectiva de mestrado profissional forme pesquisadores que produzam ciência a partir de sua prática e apresentem postura proativa de mudança da realidade onde se inserem.…”

Doutorado Profissional em Educação: tendências em universidades de classe mundial contextualizadas nos rankings acadêmicos internacionais

“…Na sua produção, o artigo engloba também rigorosa e seletiva revisão bibliográfica internacional sobre os DP (WILDY;PEDEN;CHAN, 2015;DREHER;GLASGOW, 2011;TAYLOR, 2008;HUISMAN;NAIDOO, 2006;KUMAR;DAWSON, 2013;DOWNS, 1989), bem como a análise da recente e reduzida literatura acadêmica produzida sobre a implementação dos MPE no Brasil (ANDRÉ;PRINCEPE, 2017;AMBROSETTI;CALIL, 2016;FIALHO;HETKOWSKI, 2017;CAMPOS;GUÉRIOS, 2017;CUNHA;AGRANIONIH, 2017;SOUSA;PLACCO, 2016;DANTAS, 2016). Nesse sentido, este artigo faz ciência ao produzir dados de natureza empírica que podem qualificar os debates, bem como subsidiar as políticas educacionais no âmbito dos DPE.…”