O papel do coordenador pedagógico nas escolas públicas paulistanas: entre as questões pedagógicas e o gerencialismo

Abstract

RESUMOTrata-se neste artigo do papel atribuído ao coordenador pedagógico nas escolas municipais paulistanas. O objetivo é identificar tendências na função desse profissional, tendo as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia (BRASIL, 2006) e a Política Nacional de Formação de Professores (BRA-SIL, 2009) como principais marcos regulatórios. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi feito levantamento de editais de concurso de ingresso e acesso para o cargo de coordenador pedagógico publicados entre 2006 e 2015, a fim de mapear as principais atribuições a ele designadas. Recorreu-se, também, à entrevista semiestruturada com coordenadoras da rede, com o intuito de compreender o que pensam e como realizam suas atribuições. Nas análises, são mobilizados os conceitos de gerencialismo e performatividade (BALL, 2002(BALL, , 2005 referidos à utilização calculada de técnicas e artefatos para organizar as relações entre os seres humanos a partir de novos valores e sistema ético, baseados na competição, eficiência, produtividade e cumprimento de metas, exigidos pela reconfiguração do capitalismo. Nas entrevistas e nos editais, foi possível evidenciar que tais valores estão presentes em suas atribuições, mas variam em intensidade e controle com as mudanças de governo ABSTRACTThis article concerns the role attributed to pedagogical coordinators in public schools in São Paulo. The goal is to identify trends in the tasks of such professionals, having the Curricular Guidelines of the Pedagogy Course (BRASIL, 2006) and National Policy of Teacher Education (BRASIL 2009) as main regulatory marks. In order to develop the research, public admission notice and access to the position of pedagogical coordenators published between 2006 and 2015 were surveyed, to map the attributions that were appointed to them. Semi-structured interviews were also used with the coordenators of the school system, aiming at understanding what they think and how they do their attributions. In the analysis, there was an arrangement of concepts of managerialism and performativity (BALL, 2002(BALL, , 2005) that refer to the use of techniques and artifacts to organize the relations between human beings centered on new values and ethical systems, based on competition, efficiency, productivity and achievement of targets, demanded by capitalism reconfiguration. In the interviews and the public notices, it was possible to highlight that those values were present in the coordinators' attributions, but they change in intensity and control according to municipal government changes every four years. Finally, the central role of the pedagogical coordenator in external and internal actions to the school and as inducer of policies established during the period analysed became evident, not only in the public notices but also in the interviews.

Satisfação profissional do professor: uma análise multinível de características individuais do professor e de características organizacionais da escola

“…Contudo, poderão existir razões específicas, relativas à organização das escolas brasileiras, que explicam tal resultado. Alguns estudos brasileiros revelam que, atualmente, o coordenador pedagógico exerce um papel de liderança fundamental nas escolas, sendo responsável por sistematizar e divulgar projetos e práticas inovadoras desenvolvidas pela escola, assim como outras informações sobre o trabalho pedagógico junto à comunidade e à rede de ensino (Bello & Penna, 2017;Franco, 2008). Almeida et al (2016) destacam o facto de que o coordenador pedagógico tende a queixar-se pelo excesso de atribuições profissionais e afirmam que dificilmente o coordenador conseguirá assumir todas as atribuições esperadas em relação à sua atuação.…”

O trabalho de mediação curricular praticado por coordenadoras pedagógicas na EJA da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora: andarilhagens entre os limites do real e as resistências possíveis

“…Achar que a escolarização solucionará processos estruturais de exclusão e opressão, além de "ingenuidade política e profissional", contribui para ocultar as relações sociais, econômicas e políticas que produzem historicamente a subcidadania, segundo Arroyo (2013, p. 365 O "novo gerencialismo" ganha corpo e caracteriza-se pela "utilização calculada de novas técnicas e artefatos de organização das relações sociais, baseados na competitividade, na eficiência, na produtividade e no cumprimento de metas", isto é, em "uma moral utilitarista" (BELLO; PENNA, 2017, p. 72). Nesse quadro, a lógica da responsabilização dos indivíduos pela eficiência da educação passa a exercer novas formas de pressão sobre a escola e os educadores (ÁVILA, 2015;BELLO;PENNA, 2017).…”