Aprendizagem e formação da consciência histórica: possibilidades de pesquisa em Educação Histórica

Abstract

Resumo Este trabalho apresenta resultados parciais de pesquisa que vem sendo realizada no âmbito do projeto "Catálogo seletivo e analítico da produção acadêmica sobre o ensino de História no Brasil e em Portugal: contribuições de teses, dissertações e artigos publicados em periódicos para a renovação da prática de ensino de História". A partir de um inventário sobre a trajetória de pesquisas acerca da aprendizagem histórica, o trabalho apresenta reflexões sistematizadas a partir do estudo de um caso relacionado às pesquisas realizadas no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná (PPGE/UFPR). Essas pesquisas admitem a existência do domínio científico da Educação Histórica, cujos substratos teóricos e metodológicos estão referenciados, basicamente, na filosofia da História de Jörn Rüsen, bem como nos princípios da pesquisa qualitativa educacional. Esses substratos teóricos e metodológicos têm fundamentado pressupostos e categorias de um tipo de aprendizagem histórica não referenciada na psicologia, mas relacionada à cognição histórica situada na própria ciência de referência, tendo como base a teoria da consciência histórica e suas relações com a aprendizagem da história. Neste trabalho são apontados alguns resultados obtidos após a análise de teses e dissertações, tais como a função e significado da aprendizagem na e para a Didática da História; aprendizagem histórica e relação com a vida prática; narrativa e aprendizagem histórica, conceitos históricos e aprendizagem histórica, aprendizagem histórica situada e formação de professores, aprendizagem histórica de jovens e crianças. Do ponto de vista da metodologia de investigação, os princípios norteadores dessas pesquisas ancoram-se nos pressupostos dos polos morfológicos, epistemológicos e técnicos da pesquisa qualitativa em educação e na perspectiva da análise documental. Com base em Pimenta (2002), após a análise dos dados, foram sistematizados alguns pontos, levando-se em consideração os seguintes passos da investigação: quem fala, de onde, quando, o que, que procedimentos são apresentados, principais referências teóricas, resultados.

O historiador e a pesquisa em educação histórica

“…The research pertaining to the present work is documentary and qualitative in its nature, and takes as its object of analysis 13 theses produced in the scope of the Postgraduate Program in Education, research line Culture, School and Teaching, between 2005 and 2017. In agreement with the investigations conducted in different countries since 2000, the History education group of the Postgraduate Program in Education at the Universidade Federal do Paraná has come to develop research studies that originated dissertations and theses (SCHMIDT & URBAN, 2016), produced since 2002. The ascertainment, on the part of the UFPR group, of investigations conducted by the English group and by the Portuguese group, has been adorned by the work of Jörn Rüsen, mediated principally by the influence of Estevão Martins (UnB), and by dialogue with Jörn Rüsen himself, particularly since 2010.…”

A BNCC e os Referenciais Curriculares do estado da Paraíba: considerações sobre o ensino de História nos Anos Finais do Ensino Fundamental

“…Importantes autores como Ricoeur (1997), Hartog (2013), Koselleck (2006, entre outros, não são mencionados. Diferentes autores indicam a importância alinhar a epistemologia da história com a didática, com a prática docente (RAMOS; CAINELLI, 2015;RÜSEN, 2007;SCHMIDT;URBAN, 2016). Ambas as propostas não exploram devidamente esse debate conceitual, indicado como razão de existência da própria história no quadro de sabres escolares.…”

O Conhecimento Histórico Entre Mapas E Jogos: O Ensino De Grécia Antiga a Partir Do Jogo De Tabuleiro

“…Uma questão recorrente ao ensino de História e à prática docente é a articulação dos conteúdos programáticos a serem desenvolvidos no ano escolar e os conhecimentos e habilidades desenvolvidas a partir desse encontro de saberes. Isso porque se parte do entendimento de que os/as estudantes possuem conhecimentos próprios, ideias prévias (SCHMIDT; URBAN, 2016) anteriores e diferentes do conhecimento escolar, que são ativados, incorporados e modificados junto ao processo de ensino-aprendizagem possibilitado pela escola. Assim, reflete-se sobre como o ensino de uma história que já passou -uma "história acontecimento", gerada no passado -pode construir conhecimento e ser instrumentalizada pelos/as estudantes.…”