Complexos temáticos na formação de professores do campo

Abstract

RESUMONeste artigo procuramos mostrar os significados atribuídos pelos estudantes do curso de Licenciatura em Educação do Campo/Universidade Federal da Bahia acerca do Sistema de Complexos Temáticos no trabalho docente. Empregando abordagem de natureza qualitativa, foram coletados e analisados dados por meio de dois planejamentos de ensino elaborados pelos estudantes, utilizando temas do Sistema de Complexos. Entre eles, realizamos entrevistas individuais semiestruturadas para complementar os dados. Os resultados mostram que o Sistema de Complexos Temáticos foi parcialmente incorporado à práxis pedagógica desses estudantes e que houve avanços em relacionar o ensino de conteúdos científicos escolares a questões sociais relevantes, contribuindo para uma melhor compreensão da realidade. Embora os resultados sejam positivos, as dificuldades encontradas durante a formação apontam para a necessidade de se lutar por condições de trabalho nas Instituições de Ensino Superior que possibilitem outros modos de ensinar e formar professores, promovendo sua educação continuada de modo permanente.Palavras-chave: educação do campo; formação de professores; Sistema de Complexos Temáticos. ABSTRACTIn this article we intend to show meanings assigned by students of the Teacher Training Course in Field Education/Universidade Federal da Bahia about 1 Este artigo tem como base a tese de doutoramento de um dos autores. (CUNHA, 2014).

O ensino de ciências da natureza na escola única do trabalho na obra de Pistrak (1888-1937): notas introdutórias sobre a educação soviética no início do século XX

“…Introdução O campo do ensino de ciências vem sendo debatido e criticado no Brasil, desde suas concepções curriculares, passando pelas abordagens filosóficas de suas práticas de ensino e formação docente. Contudo, ainda são escassas as pesquisas que denotem uma abordagem crítica desse campo específico e de temas correlatos (educação ambiental, educação sexual, entre outros); em especial, detecta-se carência de estudos vinculados a um viés materialista e histórico (CUNHA; SILVA, 2016;FEITOSA;LEITE, 2014;LOPES, 2018;NUNES, 2016). Em adição, Sheehan (1985) indicou que essa lacuna também é sentida em outros países, como naqueles da América Anglo-saxônica.…”

“…A investigação bibliográfica, feita seguindo as proposições de Bogdan e Biklen (1994), teve relevância fundamental, pois impulsionou o aprendizado do tema, bem como permitiu catalogar e sistematizar as publicações da área. A partir dessa ferramenta metodológica, foram elencados na pesquisa vários trabalhos ligados a biografia pistrakiana (AMBONI; BEZERRA NETO; BEZERRA, 2013;BARROSO et al, 2020;BOLEIZ JÚNIOR, 2017;CUNHA;SILVA, 2016;GOLOVATY, 2017aGOLOVATY, , 2017bLUCENA et al, 2011;SACHS;CORRÊA, 2020;SOARES DOS SANTOS;PALUDO;2016;PERGHER;FRIZZO, 2018;VALLE, 2012;ARRIADA, 2014).…”

“…(MIKELSON, 2009, p. 395). Aqui, novamente, encontram-se elementos que ligam o ensino com o trabalho educativo, corroborando as percepções de vários pesquisadores da literatura da pedagogia russa (AMBONI; BEZERRA NETO; BEZERRA, 2013;CUNHA;SILVA, 2016;GOLOVATY, 2017aGOLOVATY, , 2017bPERGHER;FRIZZO, 2018;VALLE, 2012). Mikelson (2009, p. 397) escreveu que o trabalho de pesquisa dos estudantes sobre os temas botânicos seguia esses temas e era conduzido autonomamente.…”

“…Neste sentido, os excertos encontrados na presente pesquisa documental das obras de Pistrak (2009de Pistrak ( , 2015de Pistrak ( , 2018 e Mikelson (2009) trazem em sua práxis pedagógica elementos que permitem enquadrar tais ações nas categorias elementares da Pedagogia soviética, expressamente, atualidade, auto-organização, coletividade e trabalho. Esses resultados corroboram as pesquisas de vários autores, os quais evidenciaram que havia uma articulação entre essas categorias e a educação na nova escola do trabalho (BOLEIZ JÚNIOR, 2017;CONDE;COSTA, 2019;CUNHA;SILVA, 2016;GOLOVATY 2017aGOLOVATY , 2017bSOARES DOS SANTOS;PALUDO, 2016).…”