"A escola tá mais... Escolar": a implantação do tempo integral em uma escola de Ensino Fundamental na perspectiva discente

Abstract

RESUMOEste artigo tem por objetivos analisar, a partir da ótica discente, como tem sido a implantação do tempo integral em uma escola pública de Ensino Fundamental e contribuir para a discussão e a avaliação das políticas educacionais no país acerca desta temática. Para tanto, realizou-se um estudo qualitativo em que se fez uso de entrevistas individuais semiestruturadas e grupos focais junto a alunos, observação do cotidiano escolar e análise documental. Verificou-se que o alunado queixa-se de forma recorrente do cansaço advindo com a forma pela qual os tempos e os espaços escolares têm sido utilizados e ressignificados com a adoção do tempo integral. O grupo pesquisado tende a reconhecer a importância do capital escolar, mas enfatiza especialmente o aspecto socioafetivo presente na escolarização. A perspectiva discente é que a escola está ainda "mais escolar": conteudista, desenvolvendo o mesmo tipo de atividades, pouco atraentes, em espaços convencionais e/ou inadequados, e tornando o processo de ensino-aprendizagem insuficientemente producente. Assim, se faz necessária uma adequação pedagógica do tempo-espaço escolar, garantindo-se novas e diversificadas oportunidades de aprendizagem, com maior respeito às demandas dos educandos.Palavras-chave: tempo integral; alunos; Ensino Fundamental; escola pública.

Elaboración de una escala de participación en actividades extracurriculares para niños

“…O fator atividades estruturadas contempla ações que podem ser oferecidas em microcontextos como instituições sociais, programas de ampliação da jornada escolar ou organizações privadas (Brasil, 2016;Dayrell & Geber, 2015;Krebs et al, 2011;Leite & Carvalho, 2016;Lopes, et al, 2016;Osti, 2016;Souza et al, 2016), sendo essas o segundo tipo de atividades. Nele estão os itens referentes a aulas especializadas, como de informática, de dança e teatro, recorrentemente utilizadas nas estratégias de ampliação da jornada escolar (Brasil, 2016;Glória, 2016, Matias, 2018. Não por acaso, na análise entre os participantes divididos por frequência em atividades extracurriculares estruturadas e desestruturadas, os primeiros se sobressaem com postos mais altos neste fator.…”

“…As atividades das crianças ultrapassaram os limites da família e da escola, alcançando diferentes contextos. Isso se deve à elaboração de políticas públicas, por meio de projetos sociais e ações de ampliação da jornada escolar (Glória, 2016;Souza, 2017), bem como pela inserção em cursos especializados de línguas, informática, esporte, música, dentre outros (Osti, 2016). Ou seja, hoje as crianças não se dedicam apenas às brincadeiras e às atividades escolares.…”

“…Ou seja, hoje as crianças não se dedicam apenas às brincadeiras e às atividades escolares. As causas dessa mudança estão na necessidade de um local seguro para a permanência dos filhos enquanto os pais trabalham (Schimonek, 2015), na disponibilidade socioeconômica das famílias para inscrevê-los em aulas especializadas (Brandão & Lellis, 2003;Glória, 2016;Mahoney & Vest, 2012;Quaresma, 2015) e nas iniciativas dos sistemas de ensino (Brasil, 2016;Matias, 2018). Assim, as crianças estão imersas em diversas atividades extracurriculares, realizadas em diferentes contextos, que podem ser divididas em dois tipos.…”

“…Nesse sentido, estudos acerca do que as crianças fazem além da escola colaboram com informações sobre diversos aspectos de suas vidas e com o fomento de programas voltados para esse público. O tema tem ganhando destaque no Brasil, tanto com a implementação de escolas de tempo integral (Glória, 2016;Souza, 2017) quanto em outros âmbitos (Lopes, Oliveira, Fátima, & Nunomura, 2016;Osti, 2016;Silva & Ehrenberg, 2017;Souza et. al., 2016).…”