Expansão das licenciaturas em Educação do Campo: desafios e potencialidades

Abstract

Este artigo integra a Pesquisa realizada a partir do Observatório da Educação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), intitulada "Políticas da Expansão da Educação Superior no Brasil". Uma das frentes da expansão da Educação Superior tem se dado no âmbito da formação de educadores do campo, com a implementação de 42 cursos de uma nova modalidade de graduação, intitulada "Licenciatura em Educação do Campo". Se considerados os aspectos relativos à ampliação concreta da oferta de formação de educadores e a conquista dos fundos públicos do Estado para manutenção destas graduações esta expansão destes cursos permanentes pode ser tomada como vitória dos movimentos sociais. Porém, esta expansão também impõe uma série de desafios à manutenção dos princípios originais do Movimento da Educação do Campo. Quais os riscos e potencialidades desta ampliação? Com a perspectiva de apresentar elementos de reflexão sobre estas questões, este artigo elenca os riscos da descaracterização de aspectos estruturantes desta política e as potencialidades que se julgam conter neste processo de ampliação, que estão sendo analisadas na pesquisa "Políticas de Expansão da Educação Superior no Brasil".

Inclusão de mulheres camponesas na universidade: entre sonhos, desafios e lutas

“…The LEdoC, as a higher education degree with the social and political commitment to train rural educators with the capacity to act from a conscience and for the benefit of the rural working class (MOLINA, 2015), has been consolidating its role with empowerment of women, contributing to a new social organization based on the MMC, which aims at a countryside with more gender and class equality, breaking up capitalist patriarchal relations, and giving possibilities to fulfill desires and dreams.…”

“…The curricular organization is distributed from multidisciplinary logic, based on four areas of knowledge: arts, literature and languages; Human and social sciences; Nature sciences; Mathematics, and agrarian sciences, which must be articulated in an interdisciplinary perspective, overcoming the fragmented logic of knowledge production. In addition, LEdoC training takes place by area of knowledge, enabling a larger and broader domain of a given area, from an interdisciplinary conception, to deal with the multiple knowledge of the countryside (MOLINA, 2015;ANTUNES-ROCHA;DINIZ, OLIVEIRA, 2011). Thus, it is aimed [...] to promote and cultivate a specific training process that would provide the future educators with solid theoretical knowledge that would provide the mastery of the contents of the area of qualification for which such teacher is entitled, however, extremely articulated to the domain of knowledge about the logic of the school's functioning and social function and the relationships it establishes with the community around it (MOLINA, 2015, page 153).…”

Inclusão dos jovens do campo no ensino superior: limites e possibilidades

“…A partir do documento final desta conferência, devido às pressões dos movimentos sociais, foi instituído, em 2005, um Grupo de Trabalho (GT) responsável pela elaboração de uma proposta de formação de educadores do campo, que subsidiaria a SECADI na proposição ao Ministério da Educação (MEC). Os resultados produzidos pelo GT transformaram-se no Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação do Campo (Procampo) (MOLINA; MOURÃO SÁ, 2012;MOLINA, 2015). Na Proposta do Plano Nacional de Formação de Profissionais da Educação do Campo, desenvolvido pelo grupo de trabalho, ficou evidente o caráter afirmativo desta política para a correção da histórica desigualdade sofrida pelas populações do campo em relação ao seu acesso à educação básica, à situação das escolas do campo e de seus profissionais (ARROYO, 2012;MOLINA;MOURÃO SÁ, 2012).…”

“…Os resultados produzidos pelo GT transformaram-se no Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação do Campo (Procampo) (MOLINA; MOURÃO SÁ, 2012;MOLINA, 2015). Na Proposta do Plano Nacional de Formação de Profissionais da Educação do Campo, desenvolvido pelo grupo de trabalho, ficou evidente o caráter afirmativo desta política para a correção da histórica desigualdade sofrida pelas populações do campo em relação ao seu acesso à educação básica, à situação das escolas do campo e de seus profissionais (ARROYO, 2012;MOLINA;MOURÃO SÁ, 2012). Nessa perspectiva, após os encontros e discussões com as entidades representativas, referentes à formatação do primeiro desenho da política de formação de educadores do campo, o MEC aprovou o desenho das licenciaturas em Educação do Campo (MOLINA, 2015).…”

Uni-versidade multi-versa? Reflexões sobre a formação de professores do curso de Licenciatura em Pedagogia do Campo no distrito de Caramujo, Cáceres/MT

“…E isso nos dá a convicção de que qualquer expectativa de mudança e avanço passa pela busca do alicerçamento de alianças amplas e sólidas, pela ciência da complexidade das relações em uma nação de pluralidade étnica e política, pouca memória e consequente percepção histórica, com fragilíssima vivencia cidadã e imersa em um fosso abismal de diferenças sociais e econômicas. (Maldonado, 1995, p. 13 Molina (2014Molina ( , 2015, Fernandes & Caldart (2000), Caldart (2004Caldart ( , 2012 Ao contrário da lógica hegemônica presente nos processos de formação docente no país, fundamentados na epistemologia da prática -que desconsidera fatores centrais para a qualificação das práticas docentes, tomando como base condições sociais, econômicas, políticas e culturais, que necessariamente interferem no processo educativo, na licenciatura em Educação do Campo -, partimos de historias individuais e das práticas e saberes docentes, com o cuidado, porém de localizá-las dentro de contextos estruturais muito maiores que as contem. (Molina, 2014, p. 274).…”